小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施-文庫吧資料
2024-10-25 16:14本頁面
【正文】 的進度自然會加快，教學效果也會提高。例如：在接到一個新班時，我利用第一節(jié)課就跟學生先建立良好的師生關(guān)系，在教學中做好摸底測試，了解本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的教學中，遇到相關(guān)的知識，就先幫助學生復(fù)習舊知識，再上新課。輔導(dǎo)學困生既要注意給他們彌補知識的不足，也要注重給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。首先，要關(guān)心鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起學好數(shù)學的自信心。小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展，切實轉(zhuǎn)化學困生。教師的步伐越快，學困生落下的距離就越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生就知難而退，于是教師就責怪學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調(diào)皮的方式對付教師，整個課堂教學結(jié)構(gòu)就被破壞了。有些教師為了完成教學任務(wù)，不顧學生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質(zhì)量的全面提高。數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化成因及措施牡丹江市第八中學韓強第三篇：小學數(shù)學學困生成因及措施淺議小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施三江縣香園小學：楊影2008年12月數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯?yīng)用的廣泛性。教師看待自己的學困生,也應(yīng)該如此,教師應(yīng)當把學困生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤,整理出來,從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題,進行有針對性的查漏補缺。完善學生的知識結(jié)構(gòu),查漏補缺學困生因基礎(chǔ)知識不扎實,對新知識接受能力不強,久而久之就成了課堂上的“陪客”。對某些不良的表現(xiàn)要及時給予否定,減少其出現(xiàn)機會,直至杜絕為止。不良習慣一旦形成,將造成長期的學困。初中階段是形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期。知識掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學習時也抓不住重點,成績自然低。（1）數(shù)學基礎(chǔ)差，到初中既不適應(yīng)一些學生小學不認真學習，造成了基礎(chǔ)薄弱，進入初中盡管有著好好學習的愿望，但由于自身的因素有的時候?qū)W的很吃力，又不習慣或不好意思問同學，問老師解決，逐漸就喪失了學習數(shù)學的信心，成為了學困生的一員。特別是初中二年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段,并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學生學習困難,教學方法單一,對學困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學生的惰性、好玩的特點,學習更得不到鞏固,這些學生的數(shù)學成績明顯直線下降。甚至極個別的家長反對子女上學,認為打工掙錢才有用。有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學習情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)。家庭因素在農(nóng)村中學,由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學文化。本人所教班級的幾個學生，就是因為沉迷上網(wǎng)，游戲，聊天而荒廢了學業(yè)。網(wǎng)上聊天,黃色網(wǎng)站也腐蝕著青少年,有的學生會為了一個素不相識的網(wǎng)友而離家出走。我校數(shù)學學困生大部分屬于后天因素。如果不及時關(guān)注，直接影響學生的學習效率和教學效果?！八褪遣粚W，我也沒辦法了”，“你怎么就是學不會啊!”這樣的話我們也經(jīng)常聽到，那是不是我們就束手無策了呢？下面我就從我的經(jīng)驗和所教學生的實際情況談?wù)勎业目捶ǎ阂?、什么樣的學生，可以界定為學困生我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源以農(nóng)村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學生在識、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力沒有得到正常開發(fā),不能達到課程標準規(guī)定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學困生的方法。學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。在遇到困難時優(yōu)等生就會及時幫忙，使學困生能順利地改正好作業(yè)。每次布置要背的概念和公式，我都要求優(yōu)等生和學困生互相背誦，這樣就體現(xiàn)了平等的原則，促進了學困生的學習積極性。學習成績優(yōu)秀的學生每天都提醒學困生做哪些作業(yè)、早晨回校第一時間檢查學困生的作業(yè)是否完成。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。我們常說“團結(jié)就是力量”。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。內(nèi)容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。據(jù)調(diào)查該生智力偏下，她在低年級的知識缺漏多，做作業(yè)時，不會做的只能抄優(yōu)生的，針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生
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