【正文】 全長(zhǎng)6300千米黃河全長(zhǎng)5464千米學(xué)生自主比較長(zhǎng)江黃河的長(zhǎng)度。接著出示世界上最長(zhǎng)的四大河流： 亞馬遜河6440千米 長(zhǎng)江6300千米 尼羅河6695千米 密西西比河 6020千米師：長(zhǎng)江排第幾？學(xué)生比較得出：排第三。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個(gè)第一。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生感興趣的生活背景，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。這樣的設(shè)計(jì)增加了這節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵和趣味，把生活中的內(nèi)容賦予了數(shù)學(xué)的靈動(dòng)，又給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生活的情趣。老師駕馭的數(shù)學(xué)課堂，不僅包括知識(shí)的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點(diǎn)撥和生命的潤(rùn)澤。激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際探究的背景并提供了探究的材料。小組里個(gè)個(gè)有分工，人人有責(zé)任，大家充分利用實(shí)驗(yàn)材料把每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。同學(xué)們并沒有因得出結(jié)論而滿足，而是進(jìn)行了更為深入的討論??著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。（3）、及時(shí)反饋矯正，掃除認(rèn)知障礙及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績(jī)的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成敗。培養(yǎng)良好意質(zhì)品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，良好的意志品質(zhì)是學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的保證。教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知前要把每一單元每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講清楚，增強(qiáng)學(xué)生的目的性、自覺性。我從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增強(qiáng)學(xué)困生的自控力，改變學(xué)困生那種出現(xiàn)思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現(xiàn)象。（3）、自激力的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況，在教學(xué)中重視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，以突出知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生建立“依靠自己是獲取知識(shí)最可靠的力量”的觀念，使學(xué)生多成功，從而激發(fā)內(nèi)在的潛力。優(yōu)化提問手段課堂提問是教師獲取反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，那么課堂提問對(duì)學(xué)困生問些什么？怎么問呢？在課題實(shí)施中我的做法是：（1）、注意提問的時(shí)效數(shù)學(xué)課堂提問中，要針對(duì)學(xué)困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問題。其次，提問中應(yīng)留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間和自我補(bǔ)充自我修改的時(shí)間，降低其焦慮程度。（3）、幫助學(xué)生質(zhì)疑學(xué)困生的問題意識(shí)非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會(huì)問，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我想方設(shè)法的幫助學(xué)生敢問、會(huì)問。對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求?；A(chǔ)題是教材中應(yīng)該掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)困生通過主觀努力能夠完成?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。（2）、改革作業(yè)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)困生作業(yè)的整體評(píng)價(jià)一律使用優(yōu)秀，即正確完成a類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯(cuò)訂正仍給優(yōu)秀。如“真棒”“這次作業(yè)和前次比，進(jìn)步很大”“再努力一把，就成功了”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（1）、課前預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，首先要從自學(xué)課本開始，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課本從以下幾方面進(jìn)行：講的是什么內(nèi)容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。（2）、課后整理：要培養(yǎng)學(xué)困生先復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，再做作業(yè)，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。（2）、思考方法的指導(dǎo)。教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。再通過枚舉，確認(rèn)能被2整除的數(shù)的特征。五、效果分析通過幾年的策略實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的矯正和預(yù)防起到了明顯的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：增強(qiáng)了主體意識(shí)，形成了樂學(xué)氛圍策略實(shí)施后，極大的改善了師生關(guān)系，使教師樂于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生主觀上也樂于接受指導(dǎo)。增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣①、改變了學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)困生走上自學(xué)的行為。③、自主選擇作業(yè)，提高學(xué)困生的作業(yè)欲望，作業(yè)質(zhì)量都的較大提高。總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策 一．成因：造成一年級(jí)學(xué)習(xí)困難的原因，我認(rèn)為一年級(jí)小朋友除了極個(gè)別由于智力的某一方面（主要是記憶力，思維力，注意力）發(fā)展水平低于當(dāng)前課程要求的水平的原因，學(xué)不懂，理解不了。一些語文基礎(chǔ)的影響。比如我就發(fā)現(xiàn)，很多小孩讓他在課堂上練習(xí)，對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目就是弄不清，叫到跟前一提醒就會(huì)了。如：不聽老師念題；做題不按順序；沒有檢查的能力和習(xí)慣等。所以我個(gè)人認(rèn)為要有針對(duì)性的去幫助學(xué)生。達(dá)到“精誠所至，金石為開”的 效應(yīng)優(yōu)先提問法教學(xué)過程中優(yōu)先提問差生使之得到轉(zhuǎn)化。充分給與差生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿抗?jié)課上都體會(huì)到成功和收獲的喜悅。他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，會(huì)做了，就允許他們將錯(cuò)誤擦掉，填上正確的答案。及時(shí)表揚(yáng)法差生雖然缺點(diǎn)很多，但是他們同樣希望受到別人的尊重和表揚(yáng)，所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步活成功時(shí)，及時(shí)肯定。三、培養(yǎng)一年級(jí)小朋友良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)真讀題聽題的習(xí)慣。沒聽 到的題目打個(gè)記號(hào)，等一下舉手問老師。一定要按照順序，特別是數(shù)數(shù)的題，一定要多數(shù)幾遍。做完后檢查的習(xí)慣總之，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待差生。這樣才 能使全體學(xué)生都得到發(fā)展。關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。同時(shí)，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。來自學(xué)生首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚€(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會(huì)畫圖形的對(duì)稱性；又如，學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。、來自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。來自教材與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多；有的家長(zhǎng)來校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。來自社會(huì)改革開放后，我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問題。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽又要學(xué)會(huì)分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）一、課題提出的背景：（一）現(xiàn)實(shí)情況初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講解。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。三、研究目標(biāo)：研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。此外課題組通過研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成