【正文】 學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動進(jìn)行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果。筆者認(rèn)為有以下幾個對策：以師愛感化學(xué)生人們常說“愛是力量的源泉”。如為他們的生日送上小小的禮物，并給他們節(jié)日的祝福。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。這名學(xué)生父母皆在外地工作，由爺爺照顧。通過與他課后的談話，我了解到，由于家庭因素的紛擾，讓他無法專心與課堂，課后功課完成質(zhì)量也不好。評改作業(yè)的時候，我給他寫了更加細(xì)致詳盡的評語，以讓他根據(jù)我的引導(dǎo)，自己檢查后重新改正。在去年教師節(jié)的時候，我收到他寫給我的小明信片，表達(dá)了對我的感謝，我看到了他的成長，為他而自豪。”而在馬斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現(xiàn)這一最高層次需要的前提。有位教育學(xué)家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機會，影響學(xué)生的一生，他（她）的尊重帶給學(xué)生的自尊與自信，可以說是學(xué)生快樂的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我的源動力。作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。多年來，在我的數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫的學(xué)生并不少見。老師要抓住時機巧妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。我首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務(wù)不同，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學(xué)生應(yīng)把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。” 這真實地道出了真摯情感的重要。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。作為教師想與學(xué)生真誠地溝通，想了解學(xué)生的真實情感，就需要真誠地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關(guān)系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現(xiàn)，用真誠換真誠。我認(rèn)識的很多老教師總有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯(lián)系的學(xué)生，往往是當(dāng)時班里最頑皮、最不聽話的學(xué)生，當(dāng)然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學(xué)生。因此，作為教師，應(yīng)該克服以領(lǐng)導(dǎo)者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結(jié)合，尊重學(xué)生，真誠地愛護(hù)學(xué)生。它是一種與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的接受能力，運用科學(xué)的方法教育學(xué)生。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵美。這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)會學(xué)習(xí)，必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，在學(xué)生中開展學(xué)法交流。也可以開展“一幫一”活動，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。良好溝通是師生深厚情感建立的基礎(chǔ)，是雙方彼此接納的橋梁。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。學(xué)困生人格的和諧發(fā)展是在學(xué)校、家長、社會的共同教育下，逐步完善和形成的。在教育的過程中，我們要遵循心理發(fā)展的規(guī)律，堅持循序漸進(jìn)的原則，用寬厚之心、博愛之心、敏銳之心去理解研讀學(xué)困生的心理。教師是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主力軍，要協(xié)調(diào)做好家庭、學(xué)校、社會、學(xué)困生四者的關(guān)系，不能偏廢任何一個方面的作用，使他們處在一個良好的環(huán)境中潛移默化，塑造起健康的人格。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。然而并非人人都是成功者。如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強，學(xué)生接受起來有一定困難。這時如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會認(rèn)真，從而越學(xué)越覺得難學(xué)，到了一定時候，就真的想學(xué)也難。這是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。另外，由于一些學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計，沒有時間和精力過問孩子學(xué)習(xí)生活中的事。部分家長或隔代監(jiān)護(hù)人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習(xí)慣于用怒吼和巴掌解決問題。甚至個別的家長對學(xué)校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學(xué)生成績不好，說不定隨時會叫其回家的可能。第三：社會環(huán)境的影響在現(xiàn)在社會的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會風(fēng)氣對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、注意力渙散、放縱享受,不求上進(jìn)、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。在學(xué)困生的形成過程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)厲的老師批評，以及評價學(xué)生成績的單一性，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。當(dāng)然也有學(xué)困生是因為教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績中上等的學(xué)生，自然也就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在行為習(xí)慣方面主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中自控力差等等；學(xué)生人際關(guān)系不和諧，在班集體中不受同學(xué)、老師的歡迎，相反人人對之敬而遠(yuǎn)之，讓學(xué)生沒有歸屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蜃鍪裁词露甲裱挛锉旧淼囊?guī)律、性質(zhì)。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認(rèn)真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時間都爭分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績還是不行，這多數(shù)就是因為學(xué)習(xí)方法的原因。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動機的強烈程度，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強、害怕困難、不愛思考等。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來，而且國家教委也根據(jù)社會不斷發(fā)展的實際，對我們的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開始使用。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認(rèn)真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會以及其它一些特殊事情造成的?！爸酥眩賾?zhàn)不殆”。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時機及場合等。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長的思想工作，讓他們多抽時間關(guān)心孩子，并隨時提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。所以，評價學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個原因，因此，采取多層次的評價方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個漫長的過程，同樣轉(zhuǎn)化也是長期的，應(yīng)有詳細(xì)的轉(zhuǎn)化計劃，從什么時候開始，花多長的時間，要達(dá)到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實效性。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長等。對于那些因為家庭原因或者社會原因，在思想上對學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠的，沒有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。總之，世上無難事，只怕有心人。甚至，我有時在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長，它比學(xué)生身體的成長更持久，更有意義。如果讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，那么，學(xué)困生的問題將不會存在，這也是解決問題的根本之所在。讀書：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；，《家庭教育問題不容忽視》，《北京教育》，北京教育雜志社出版，2003年第1－2期總第302期，《 后進(jìn)生的心理特點與教育》，科學(xué)出版社，1997年1月：《教育的秘決是真愛》新華出版社，2002年4月第1版；《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著。近幾年我通過大量的教學(xué)實踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。通過對策的實施，極大促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。曾有教育專家指出“學(xué)校是要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問題進(jìn)行了初步的探索。”這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識。二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因（一）對學(xué)困生的理解所謂學(xué)困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。（2)、思考的表面性。（3)、過分依賴感性認(rèn)識。（4)、思維定勢。（5)、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。學(xué)困生由于平時長期受老師同學(xué)幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評、同學(xué)嘲笑。同時也造成人際關(guān)系緊張，常對客觀情況做過分嚴(yán)重的估計，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無名的恐懼。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。（5）、厭學(xué)心理。三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。（一）、認(rèn)真分析教材，基于知識點的教學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)年級，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級，所以教學(xué)一年級的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真的解讀教材。根據(jù)本班學(xué)生的特點與課時，整合教材 首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對教材的理解來組織教學(xué)。每個單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計。例如我設(shè)計的《百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)目標(biāo)是：通過實際的情境、小研究，正確計算100以內(nèi)的進(jìn)位加法；在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；從小組活動中培養(yǎng)小組合作意識和學(xué)習(xí)興趣。（二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴(yán)重、復(fù)雜和難以解決，還會導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。學(xué)習(xí)診斷是對某一知識點進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識點的教學(xué)等，其過程是：找出致困知識點——分析錯例——學(xué)生學(xué)習(xí)診斷——重新教學(xué)設(shè)計及練習(xí)——后測情況反饋等。我在教學(xué)“左右”這一知識點時，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多，如： 錯例一：此題學(xué)生沒有認(rèn)真審題，沒分清“幾個”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯。通過錯例的分析后進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)《左右》這一知識點的診斷與分析：左右這一知識點的引入是有助于學(xué)生更好地認(rèn)識人類的生存空間，而“左右”這一知識點是出現(xiàn)問題最多、最難解決的，學(xué)生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒弄清清“幾個”還是“第幾”。其實，從教學(xué)左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對位置，并形成初步的空間觀念。（三）、反思教學(xué)方法，基于課堂教學(xué)效果現(xiàn)代的教學(xué)理念是“以生為本”，以“做數(shù)學(xué)”、以貼近生活動實際來進(jìn)行教學(xué)。例如：我在教學(xué)《平面圖形的特征》一課時，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。而且在設(shè)計研究目的的時候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)