【正文】 大賽、尋找錯(cuò)別字等，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。家庭教育缺失也是小學(xué)高年級語文學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素，因此，學(xué)?？梢越M建“家長學(xué)校”，定期由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展一些家庭教育方面的專題講座，進(jìn)行一些個(gè)案分析，從實(shí)踐到理論，豐富家長的見識，提高他們教育孩子的能力，幫助孩子養(yǎng)成在家里主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更好地發(fā)揮家長在家庭教育中的重要作用。但我同時(shí)也應(yīng)該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績不均衡，部分學(xué)生轉(zhuǎn)化成效不明顯。針對以上問題，今后還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的意義、方法策略兩方面入手，自覺地把小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有重點(diǎn)地、持續(xù)地開展下去。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動他們積極主動參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。實(shí)行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學(xué)。研究如何通過社會、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成。（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動發(fā)展。（3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學(xué)平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績較為顯著。，研究實(shí)踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段?！皩W(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生稱為“難教兒童”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以行動研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開題報(bào)告全面啟動課題研究。四、學(xué)困生的成因分析個(gè)性差異眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。其實(shí)家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。說通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。社會上的種種不良誘惑如今是開放時(shí)代，是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅(qū)直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無縹緲的模擬世界。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺性較差，特別是家庭教育滯后。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)，而且對學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過程中，通過理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強(qiáng)科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)際操作能力。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和關(guān)注社會、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學(xué)成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時(shí)的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動、以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實(shí)施規(guī)劃。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實(shí)際，對初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過程教學(xué)的具體的研究。（二）課題研究的過程與方法情況調(diào)查 對05級、06級和07級學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實(shí)驗(yàn)變量的控制和測量，進(jìn)行定量分析。潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動平臺物理是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式開展綜合研究課題活動，提高教學(xué)水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。反思科研的形式與過程。教師在學(xué)習(xí)過程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來源于生活中，設(shè)計(jì)的作品有一定價(jià)值，更重要的是：學(xué)困生通過本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，提升了學(xué)習(xí)物理的動力。（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競爭合作的情感和意識得到升華。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對整個(gè)學(xué)習(xí)活動及時(shí)進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對學(xué)習(xí)活動的積極性和對物理學(xué)習(xí)活動的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進(jìn)行新的探究。學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。第三篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究計(jì)劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導(dǎo)思想《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。（1）學(xué)困生成因研究。（3）學(xué)困生案例分析。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。4．進(jìn)行錯(cuò)題收集。3．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動。2011年11月：1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。2012年5月：組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。3．收集整理課題研究札記。5．申請課題結(jié)題。設(shè)立進(jìn)步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。撰寫結(jié)題報(bào)告。第四篇：《小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案《小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景及意義素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在小學(xué)高年級同一班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語文學(xué)困生”。學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭氛圍造成語文學(xué)困生日益增多。因此，我確立了這一課題。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。二、課題研究的目的通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。三、課題研究的內(nèi)容教師對小學(xué)高年級語文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等的調(diào)查了解。語文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)等能力的調(diào)查以及對比分析研究。四、課題名稱的解讀及關(guān)鍵詞界定：課題解讀：“小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來說，小學(xué)生進(jìn)入高年級之后，有一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面會產(chǎn)生困難。