【正文】 研究者的水平⑴課題負(fù)責(zé)人：①班學(xué)儒：為中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，有20年的教齡，是自治區(qū)骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一?！坝藶楸尽崩砟睿涸谥袑W(xué)生行為規(guī)范素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索數(shù)學(xué)教學(xué)適宜的方法，提高數(shù)學(xué)教育的針對(duì)性、實(shí)效性及學(xué)生思想道德素質(zhì)，為他們學(xué)發(fā)數(shù)學(xué)、為今后的成才與做人打好基礎(chǔ)。⑵相對(duì)于一般地認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的一人主要特點(diǎn)就是于：這主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過程，也就是認(rèn)識(shí)框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)想到作用的直接結(jié)果。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采取不同的方向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因材施教教學(xué)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和正確的人生觀，最終達(dá)到教育的真正目的?；谝陨戏治?，本課題要解決的問題是：改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)困生從思想上根本改變，在態(tài)度上對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。2001年9月5日第46屆國(guó)家教育大會(huì)的主題為：“學(xué)會(huì)共存”，可以說這里的“學(xué)會(huì)共存”的理念使每個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)了解自己和他人，促進(jìn)相互理解，以求實(shí)現(xiàn)彼此和睦相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題將以數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)困生為主要研究對(duì)象，尋找形成原因，并探索教育與轉(zhuǎn)化的策略。當(dāng)代期（1980—現(xiàn)在）進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究不再限于教學(xué)過程，而開始注意到學(xué)習(xí)困難的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的探索。他提出了一套訓(xùn)練與教育的方法。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）目前國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況在西方，對(duì)學(xué)困生的研究主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)時(shí)期：奠基期（1800—1930年）：大都是由醫(yī)生或生理學(xué)家以腦部傷害病患者為研究對(duì)象所做的腦功能及腦功能失常的研究。學(xué)生的表現(xiàn)欲逐步增強(qiáng)，尤其是學(xué)困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學(xué)和老師心目中的形象，在意自己的成績(jī)，而做為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，將直接關(guān)系到他們信心的建立。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學(xué)習(xí)所需特定能力的學(xué)生，大約為5%，盡管學(xué)生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，這種情況是定會(huì)可以改變的，可能會(huì)有95%的學(xué)生（5%以上優(yōu)生加上90%的中等生）獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)就是要落實(shí)“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務(wù)教育）；實(shí)現(xiàn)“兩全”（全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量），多出人才，出好人才。百年大計(jì)，教育為本，反映了教育的重要作用。報(bào)告共分兩個(gè)部分： 第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告第一部分：課題研究論證報(bào)告一、問題的提出（一）本課題研究的背景《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；作為教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，地出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。小而言之，對(duì)大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。但在實(shí)際教學(xué)中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠按要求順利通過規(guī)定課程，多數(shù)學(xué)生只能勉強(qiáng)通過或者根本通不過，隨著年級(jí)的逐漸升高，通不過課程的學(xué)生越來越多，出現(xiàn)這種矛盾的首要原因是：傳統(tǒng)的教育觀念使許多教師存在：學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難不采取任何積極的措施，使學(xué)生“知識(shí)”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學(xué)困生”。如果他們不能克服暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難，將會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學(xué)生”，這不僅影響了數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，也大大影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。例如：布羅卡發(fā)現(xiàn)大腦左半球的特定區(qū)域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。這個(gè)時(shí)期具有代表性的研究是由美國(guó)醫(yī)生史特勞斯、心理學(xué)家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關(guān)知覺及知覺——運(yùn)動(dòng)功能的研究，他們的研究被認(rèn)為是學(xué)困生研究的先驅(qū)工作。其中較有影響的有記憶研究方面、元認(rèn)知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破基于以上國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的述評(píng)及分析，本課題在此基礎(chǔ)上預(yù)計(jì)有以下研究突破：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案的制定。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是資本，知識(shí)就是財(cái)富，一個(gè)國(guó)家的興衰存亡都與其人口素質(zhì)密切相關(guān)，人口的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。改變教師較落后的學(xué)生觀，構(gòu)建正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀和平等的師生關(guān)系，使教師真正走上科研之路。理論價(jià)值：以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因大多都?xì)w咎于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，智力差、厭學(xué)，并沒有過多地去從教師自身找原因，認(rèn)為“只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生”是天方夜譚，通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，可以找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施中偏差的方面，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為教育與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有益的嘗試。⑴了解學(xué)生。⑵面向全體，使學(xué)習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過程。八、完成課題的可行性分析前期工作積累在近幾年工作期間，我們對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負(fù)責(zé)人李建忠老師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動(dòng)，受到廣大老師的好評(píng)。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員，具有較高的理論水平。⑵課題組成員：大多是中學(xué)高級(jí)教師，市、縣級(jí)骨干教師，一直在教學(xué)一線，具有較高的教學(xué)水平和理論水平，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究能力。第二部分 課題設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題的界定（1）學(xué)困生：所謂學(xué)困生，是指那些在知識(shí)技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長(zhǎng)的、環(huán)境的、社會(huì)的、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評(píng)價(jià)的，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生較多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭惡，產(chǎn)生逆反心理。而本課題所說的教育是指用道理說服學(xué)生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。本課題的策略是指根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)、類型、表現(xiàn)及其發(fā)展情況，在不同階段采取相應(yīng)的方式方法，制定有效的行動(dòng)方針。美國(guó)的心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面，就會(huì)變的十分相似。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終向著正常方向發(fā)展，取得好的成效的目的。⑵成功素質(zhì)教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。如何在設(shè)計(jì)問卷時(shí)達(dá)到調(diào)查的效果是所要考慮的重點(diǎn)。⑵結(jié)果開放性題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況解答，力求答案的真實(shí)性和可靠性。（三）農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的具體操作過程：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)）進(jìn)行摸底了解。主要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己每周學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受及感到困惑的地方進(jìn)行記錄，教師每一周檢查一次，要求學(xué)生要堅(jiān)持寫感受，特別是自己取得的成功和進(jìn)步的方面。教師評(píng)價(jià)。策略實(shí)施前后學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)等方面的對(duì)比分析報(bào)告。組建課題組制定農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷。實(shí)踐與理論相結(jié)合：運(yùn)用成功教育的理論指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生，同時(shí)研究總結(jié)出一條適合本校實(shí)際的理論與方法。負(fù)責(zé)對(duì)本課題研究過程的指導(dǎo)和管理。馬政權(quán)：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的調(diào)查分析 楊少勇：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度的調(diào)查分析。時(shí)龍主編《教育科學(xué)研究》，教育科學(xué)研究出版社，2006年第6期?！缎抡n程校本培訓(xùn)》，由《新課程校本培訓(xùn)》編委會(huì)編，新華出版社。從近兩年的調(diào)查表明，有20%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)奇差，達(dá)不到教學(xué)要求。積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題?？梢哉f，轉(zhuǎn)化好“學(xué)困生”是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)“教育公平”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義?！皩W(xué)困”是相對(duì)的、可變化的。學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入“學(xué)困生”范疇。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對(duì)這類學(xué)生是否納入“學(xué)困生”的范疇呢？經(jīng)過慎重思考，課題組達(dá)成一致意見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。其定義為：總成績(jī)沒有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。糾正教師不良的育人觀，挖“學(xué)困生”潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等，以更先進(jìn)的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點(diǎn)，形成《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”成因分析研究報(bào)告》，以揭示形成“學(xué)困生”的內(nèi)在規(guī)律。（3）對(duì)形成“學(xué)困生”客觀原因的研究導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會(huì)的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想及教育行為對(duì)“學(xué)困生”影響的研究；新課程對(duì)“學(xué)困生”影響的研究，對(duì)家長(zhǎng)的研究；對(duì)社會(huì)各方面的研究。C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個(gè)“學(xué)困生”，充滿信心，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，消除“學(xué)困生”的心理障礙，研究?jī)?nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；從實(shí)際出發(fā)，因材施教的研究。形成有推廣價(jià)值的《學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。確保與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，制定計(jì)劃并落實(shí)。形成有推廣價(jià)值的《班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。分別形成《“學(xué)困生”教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集》。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。”教師在課堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。因材施教原則對(duì)“學(xué)困生”有針對(duì)性地采取教育措施，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)前,為每個(gè)“學(xué)困生”建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括“學(xué)困生”個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表。教育觀察法分析課內(nèi)外各種情況，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)。開展教師培訓(xùn)，明確主導(dǎo)課題精神，教師個(gè)人確定子課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究和實(shí)踐，積累歸納材料、進(jìn)行分析提煉；總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各實(shí)驗(yàn)校材料歸納、提煉；分析，總結(jié)階段實(shí)驗(yàn)成果。（四）第四階段：深入實(shí)驗(yàn)階段（2012年12月—2013年6月）依據(jù)修改后的實(shí)施方案，深入實(shí)驗(yàn)。10月，對(duì)課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)