【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)方法陳舊呆板。以書(shū)本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動(dòng)單調(diào)死板的多，生動(dòng)靈活的少。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。有的教師在教育學(xué)困生時(shí)缺乏正確的方法和耐心等。（四）社會(huì)原因社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書(shū)無(wú)用論思想抬頭等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默 化。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢(qián)能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認(rèn)識(shí)。黨政機(jī)關(guān)的某些不正之風(fēng)影響。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門(mén)，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。從總體上看，知識(shí)分子的勞動(dòng)還沒(méi)有得到應(yīng)有的報(bào)酬，知識(shí)分子在社會(huì)上的地位仍算不上高。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣(mài)茶葉蛋的”。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是完全可能的。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：（一）有的放矢，因人施教。學(xué)困生的性格類(lèi)型和形成原因并不相同，這就要求教師從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)他們的特殊性，采取特別的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們進(jìn)步。因此教師必須了解每一個(gè)學(xué)困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識(shí)能力水平、性格、特長(zhǎng)等，以便“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，并且要善于把他們的缺點(diǎn)、短處、劣勢(shì)也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動(dòng)他們自身的主動(dòng)性、積極性，做到有的放矢地教育。需要通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。例如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，但是成績(jī)一直不理想，久之，則產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。我發(fā)現(xiàn)之后，通過(guò)與她談心，終于使這位學(xué)生吐露了心中的秘密：原來(lái)是家長(zhǎng)對(duì)她的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高。給她造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致了她的神經(jīng)衰弱。此后我與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。這就說(shuō)明了教師要知學(xué)困生的心，以便對(duì)癥下藥。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達(dá)到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無(wú)阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。（二）尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生 根據(jù)北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:%的學(xué)困生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)老師會(huì)偏向好學(xué)生；%的學(xué)困生認(rèn)為自己不喜歡某門(mén)功課的原因是不喜歡這門(mén)課的老師；%的學(xué)困生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯(cuò)誤,老師會(huì)采用向家長(zhǎng)告狀、訓(xùn)斥和罰站等手段；考試成績(jī)不好時(shí)，%的學(xué)困生認(rèn)為老師會(huì)責(zé)罵自己,%的學(xué)困生認(rèn)為老師對(duì)此不關(guān)心。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛(ài)護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)心可以產(chǎn)生融化冰雪的力量，愛(ài)心所致，學(xué)困生的內(nèi)心怎能不為之而開(kāi)呢？學(xué)困生需要尊重，也需要愛(ài)。學(xué)困生比起其他同學(xué)有較多的缺點(diǎn)，但是他們有自尊的需要，也有滿(mǎn)足自己愿望和興趣愛(ài)好的需要，對(duì)教師也有自己的要求和想法。對(duì)教育者而言，愛(ài)心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素，只有關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)困生才能化解他們對(duì)教師的戒備心理和對(duì)立情緒，打開(kāi)他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。教師關(guān)愛(ài)學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷他們，主動(dòng)和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對(duì)他們的善意和期待，促使他們覺(jué)醒和轉(zhuǎn)變。我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,在教育教學(xué)中要時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài),讓他們感受到老師對(duì)他們的尊重。讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)困生精神上會(huì)感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進(jìn)的愿望，進(jìn)而成為促進(jìn)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的速效劑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。因此，通過(guò)良好的環(huán)境熏陶、優(yōu)秀班集體的建設(shè)、健康的輿論導(dǎo)向等措施，使每一個(gè)學(xué)困生都能體驗(yàn)到集體的溫暖，能夠展示每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，嘗到成功的快樂(lè)，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。演示實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚，主動(dòng)參與意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。如學(xué)習(xí)慣性概念后，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎 立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會(huì)比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過(guò)程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會(huì)做的事情自己也可以做。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)其學(xué)法指導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式是新課改的核心任務(wù)。幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。教學(xué)中，應(yīng)增加嘗試活動(dòng)，減少學(xué)生模仿。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生絕對(duì)不會(huì)例外。當(dāng)然，探索的難度宜小不宜大，使學(xué)困生真正投入到問(wèn)題的嘗試之中，這有利于學(xué)困生較為清晰地掌握知識(shí)和減少應(yīng)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，學(xué)困生之所以落后跟沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法有根本的關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)困生尤為重要。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法可從制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。重視分層教學(xué)。在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。如在學(xué)生作業(yè)的布置上，你規(guī)定的作業(yè)，學(xué)困生完不成，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會(huì)走入死胡同。為能使“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過(guò)分析研究，我認(rèn)為可以采取以下措施：其一，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的發(fā)展空間。其二，學(xué)生之間存在差異，但這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎每人都能學(xué)好，但要確實(shí)做到“量體裁衣，因人施教”。聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。教師在嘗試教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理是為了應(yīng)用于生活實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓的知識(shí)時(shí)，將它與日常生活中的吸飲料，上鋼筆水等生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)電能的知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開(kāi)關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過(guò)這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理即使將來(lái)升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（四）捕捉學(xué)困生的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)我們不能習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。比如，我們通常衡量學(xué)生的發(fā)展，就只有用分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是不是聰明，就只有以反應(yīng)的快慢作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，等等。單就衡量學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面難道不是重要的標(biāo)準(zhǔn)嗎？我們說(shuō)，多一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一些好學(xué)生，或者說(shuō)就沒(méi)有轉(zhuǎn)化不過(guò)來(lái)的學(xué)困生。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。有的學(xué)生，喜歡語(yǔ)文，不喜歡數(shù)學(xué)，你可以引導(dǎo)他寫(xiě)數(shù)學(xué)作文，循序善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛(ài)好；有的學(xué)生，喜歡畫(huà)畫(huà)，你就在書(shū)畫(huà)展評(píng)中給他評(píng)個(gè)獎(jiǎng)；有的學(xué)生，喜歡唱歌，你就在歌詠會(huì)上給他發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，等等。這些，我們學(xué)校和老師都是很容易做到的。通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步等方面的肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體，從而激勵(lì)學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康、主動(dòng)地發(fā)展。關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。有人稱(chēng)學(xué)困生為“潛能生”。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。我班有一名學(xué)生，文化課成績(jī)很差，體育非常優(yōu)秀，我推選其當(dāng)體育委員。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)其專(zhuān)心聽(tīng)講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。我也經(jīng)常單獨(dú)輔導(dǎo)她。這名學(xué)生的物理成績(jī)有了明顯進(jìn)步。利用學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功的法寶。人的才能是多種多樣的，人的個(gè)性是千姿百態(tài)的，而社會(huì)的需要也是多方面、多層次的。有些學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面遇到一些暫時(shí)的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學(xué)文化知識(shí)，更不等于他們一無(wú)所長(zhǎng)或一無(wú)是處。把這些學(xué)生，看成是一個(gè)才能還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。（五）加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，齊心協(xié)力共同督促家校聯(lián)合，打開(kāi)學(xué)困生心靈之門(mén)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開(kāi)家庭的支持與幫助。許多學(xué)困生之所以很差，大多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長(zhǎng)溺愛(ài)的結(jié)果，作為教師多與家長(zhǎng)溝通、交流學(xué)困生各方面的情況，以達(dá)到“因人施教”的結(jié)果。作為家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、健康發(fā)展。建立“家長(zhǎng)聯(lián)系”制度。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，認(rèn)真做好老師與家長(zhǎng)的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。家校聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督。老師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)?；?，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，老師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。家長(zhǎng)與學(xué)校經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是要切避“告狀”。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合與協(xié)助。加強(qiáng)