農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究開題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-11 02:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因材施教教學(xué)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。⑴了解學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，又了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如興趣、愛好、數(shù)學(xué)理解能力，努力程度、數(shù)學(xué)知識儲備等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采取不同的方向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。⑵面向全體，使學(xué)習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。⑶正確對待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊數(shù)學(xué)都能的學(xué)生，同時(shí)要熱情關(guān)懷，幫助和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們逐步趕上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：⑴知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。⑵相對于一般地認(rèn)識活動而言，學(xué)習(xí)活動的一人主要特點(diǎn)就是于：這主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過程，也就是認(rèn)識框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學(xué)習(xí)活動與認(rèn)知結(jié)構(gòu)想到作用的直接結(jié)果。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，如果認(rèn)知主體在對前面的知識予以建構(gòu)時(shí)發(fā)生了問題，就會影響到后面的學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)困生的學(xué)為主要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以過程的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！坝藶楸尽崩砟睿涸谥袑W(xué)生行為規(guī)范素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索數(shù)學(xué)教學(xué)適宜的方法，提高數(shù)學(xué)教育的針對性、實(shí)效性及學(xué)生思想道德素質(zhì)，為他們學(xué)發(fā)數(shù)學(xué)、為今后的成才與做人打好基礎(chǔ)。八、完成課題的可行性分析前期工作積累在近幾年工作期間，我們對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負(fù)責(zé)人李建忠老師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。在此基礎(chǔ)上，又組織數(shù)學(xué)組老師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內(nèi)同類課題的研究狀況，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義、認(rèn)知理論及教育心理學(xué)等理論。制定出了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷，并對問卷進(jìn)行整理分析，制定出農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究方案。研究者的水平⑴課題負(fù)責(zé)人：①班學(xué)儒：為中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，有20年的教齡，是自治區(qū)骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員，具有較高的理論水平。②李建忠：中學(xué)一級教師，惠農(nóng)區(qū)級骨干教師，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，有著較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教學(xué)思想新穎，自參加工作以來，一直對“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化非常關(guān)注，在校多次開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。有班學(xué)儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實(shí)苦干，為本課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑵課題組成員：大多是中學(xué)高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學(xué)一線，具有較高的教學(xué)水平和理論水平，對教育教學(xué)有一定的研究能力。與本課題有關(guān)的研究成果：課題負(fù)責(zé)人班學(xué)儒校長的課題研究報(bào)告《數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)診治及教育對策》獲寧夏回族自治區(qū)教育廳一等獎。課題負(fù)責(zé)人李建忠的論文《創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生》在寧夏教育發(fā)表。課題組成員的論文《減負(fù)后如何使學(xué)困生進(jìn)步》、《讓學(xué)生在尋求自然規(guī)律中成長》獲自治區(qū)三等獎；論文《讓學(xué)生動起來，讓課堂活動起來》獲市級二等獎。第二部分 課題設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題的界定（1）學(xué)困生：所謂學(xué)困生，是指那些在知識技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)困生具有相對性、暫時(shí)性、可變性，其主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生：指在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容方面不能達(dá)到的學(xué)生。他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環(huán)境的、社會的、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評價(jià)的，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生較多地表現(xiàn)為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極
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