【文章內容簡介】 青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發(fā)學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發(fā)學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。，注意數學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數學和小學數學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，使教學符合學生的思維發(fā)展水平。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數學思想方法的銜接。初中數學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態(tài)度養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系?！皩W困生”的家長在對待學生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態(tài)度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。（3）課下多輔導，以優(yōu)帶困。輔導內容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發(fā)揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優(yōu)秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。參考文獻[1] [2] [3] 《》2013年第10期第四篇：小學語文學困生及其轉化策略研究《小學語文學困生及其轉化策略研究》課題研究方案金壇市后陽中心小學韋秀蘭【問題的提出】教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷?！白屆恳粋€生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發(fā)展。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：促進小學“學困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發(fā)展。通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值?！狙芯康闹饕獌热荨⒎椒ā拷梃b現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基1本環(huán)節(jié)。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。組織有關教師總結以往工作中學困生教育的經驗，并根據自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。定期開展課題研討活動：學校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學校每學期組織一次校際研討、交流、現場活動。編印有關如何進行學困生教育的材料。通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。(二)促進“學困生”有效發(fā)展對策與途徑。完善等級制評價，消除自卑心理。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，