【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不僅要在字、詞、句、修辭等問(wèn)題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的材料選擇、詳略安排等較抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過(guò)和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高?？傊r(nóng)村小學(xué)小班化要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，必須發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循自主閱讀、以說(shuō)促寫(xiě)、利用資源、模仿入門(mén)、及時(shí)批改的規(guī)律，會(huì)有所成。第三篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)沙橋中心學(xué)校小壩完小 王建聰著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來(lái)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)作文來(lái)源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫(xiě)作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。生活之樹(shù)常青，學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開(kāi)拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過(guò)。這樣使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。有話(huà)可說(shuō)，就自然而然地有話(huà)可寫(xiě)，不至于使學(xué)生毫無(wú)頭緒。（二）讓學(xué)生放開(kāi)膽子寫(xiě)作文現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見(jiàn)地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫(xiě)，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對(duì)他們講寫(xiě)作知識(shí)和原理，不過(guò)分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來(lái)限制學(xué)生，但對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說(shuō)的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語(yǔ)言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作思路，仿其寫(xiě)作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開(kāi)始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長(zhǎng)大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話(huà)，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長(zhǎng)大寫(xiě)出多姿多彩的好文章來(lái)嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫(xiě)洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫(xiě)洗衣服的步驟及在洗的過(guò)程中遇到困難你是如何克服的，第三寫(xiě)出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒(méi)有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過(guò)程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫(xiě)作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話(huà)去寫(xiě)自己的真實(shí)見(jiàn)聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說(shuō)謝謝時(shí)都千篇一律地說(shuō)“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)成功的快樂(lè)是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫(xiě)通順了也要用紅筆劃出來(lái)加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生批語(yǔ)，在熱情表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫(xiě)得更出色。對(duì)差 生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊屗袑W(xué)生都覺(jué)得自己得到別人的肯定。（四）作文批改方法在批改方法上采用“評(píng)議批改法”和“擇優(yōu)評(píng)改法”?！霸u(píng)議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說(shuō)說(shuō)好在什么地方？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見(jiàn)進(jìn)行修改?！皳駜?yōu)評(píng)改法”即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見(jiàn)；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫(xiě)好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。第四篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來(lái)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)作文來(lái)源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫(xiě)作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。生活之樹(shù)常青，學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開(kāi)拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過(guò)。這樣使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。有話(huà)可說(shuō)，就自然而然地有話(huà)可寫(xiě)，不至于使學(xué)生毫無(wú)頭緒。（二）讓學(xué)生放開(kāi)膽子寫(xiě)作文現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見(jiàn)地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫(xiě)，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其