學困生的歸因轉(zhuǎn)化策略研究課題工作報告(編輯修改稿)
2025-09-21 16:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 根據(jù)調(diào)查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。 在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調(diào)查、個案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進行轉(zhuǎn)化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家?；ハ嗯浜限D(zhuǎn)化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚；對學生的退步做簡要分析 ，對轉(zhuǎn)化失敗原因進行細致分析。 （三）以課堂教學為依托，采取有效措施培養(yǎng)學困生的學習興趣 我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的 “ 教師講授為主 ” 第 7 頁 共 14 頁 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 學生自主學習 ” ，實現(xiàn)把 “ 課堂還給學生 ” 的教學理念的轉(zhuǎn)變。 課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結(jié)成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以 此來調(diào)動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。 教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒆灾鞯膶W。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。 （四）研究教師的教育行為、 心理對學困生心理和學習品質(zhì)的影響。 在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉(zhuǎn)化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、處 第 8 頁 共 14 頁 理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。 三、研究成果。 通過本課題的研究，使教師對學困生問題認識更加清晰，試驗 班級的學困生人數(shù)比例有所下降。 （一）理論成果一。學困生成因的調(diào)查與分析。 首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我們課題組成員確定了所任班級的幾名班級的學困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學生學習困難的內(nèi)部和外部原因。 內(nèi)部原因： ，缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。 ，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的 “ 底層 ” ，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。 。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性 第 9 頁 共 14 頁 問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。 。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上。 外部原因： ，
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