【文章內(nèi)容簡介】 此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要遵循漸進(jìn)由舊到新、由低到高。同時要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)量的遞進(jìn)、學(xué)習(xí)難度遞進(jìn)，參與學(xué)習(xí)次數(shù)的遞進(jìn)，并控制其遞進(jìn)的幅度，使他們在循序漸進(jìn)之中逐步提高。教學(xué)及時反饋原則 讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及使用合理的學(xué)習(xí)策略。但對學(xué)困生來說尤顯重要，這是因為學(xué)困生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動機不強烈，認(rèn)識結(jié)構(gòu)不合理。若他們學(xué)習(xí)情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。五、實驗對象： 本校各班的學(xué)困生。六、實驗步驟提出課題，申報課題階段，時間為2019—20110；進(jìn)行研究，具體實施階段，時間為20111—；及時總路線，鑒定階段，時間為2019；起始階段：學(xué)習(xí)理論，開展調(diào)查研究，對問題進(jìn)行分析比較，研究對策，確定研究課題，撰寫課題方案。實驗與研究階段：全面實施課題方案，同時做好開題論證工作。運用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入研究，保證課題的發(fā)展。要運用各種機會（如實踐課、公開課、研討課的機會，與學(xué)生座談的機會；家長會、家訪的機會）發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時補救。深入調(diào)查，采用對個案分析等到方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果。在加強平時常態(tài)研究的基礎(chǔ)上，整理學(xué)困生脫困的個案和范例集?？偨Y(jié)鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。七、實驗領(lǐng)導(dǎo)小組組長：李明容 副組長：趙俊利組員：李明容趙俊利鄧天英李小勇第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案一、課題提出的背景素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些學(xué)困生特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。二、課題的界定本課題擬重點研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。本課題預(yù)定研究我校16年級數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實施轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題主要概念的含義及分解學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動機、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。轉(zhuǎn)化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。四、課題研究的價值與實踐意義針對學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。把握學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。五、學(xué)困生的分類（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型國內(nèi)外對學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實踐還有很多，要根據(jù)實際情況分類型系統(tǒng)地實施研究。六、研究目標(biāo)本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。七、研究的內(nèi)容學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。學(xué)校、社會和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。八、研究對象焦口小學(xué)16年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。九、課題研究方法文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長補短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。個案研究：對具有典型特點的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規(guī)律。十、研究步驟第一階段：啟動階段（2014年11月）組建前學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究領(lǐng)導(dǎo)小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張霞組員：康成、楊正弟、李紅。研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。課題組討論、修改研究方案。形成實施方案。第二階段：實施階段（2015年3月）制定研究計劃、實施方案；研究論文、工作總結(jié)、心得體會等文章；第三階段：總結(jié)階段（2015年6月）檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報告。召開課題研究成果現(xiàn)場會。進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長效機制。十一、有關(guān)要求學(xué)困生是相對概念，實驗教師不得對學(xué)困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與方法》課題研究方案《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與方法》課題研究方案泰華學(xué)校1—6年級數(shù)學(xué)教研組一、課題的提出