【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 味”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。然而在強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”正變得越來(lái)越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“數(shù)學(xué)教學(xué)”這道菜肴的兩種調(diào)料的話(huà)，過(guò)去的“數(shù)學(xué)味”顯然放得太多，吃起來(lái)咸得發(fā)澀、發(fā)苦，而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，味道卻是如此平淡。我們應(yīng)該更多地思考：到底應(yīng)用什么方式去喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)？是生動(dòng)活潑的童話(huà)故事？是我們身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象？還是數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力（如數(shù)學(xué)的抽象性、簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、精美性）？在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時(shí)，應(yīng)以該情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，否則將是舍本求末?？傊?，作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境，尤其是現(xiàn)實(shí)情境，無(wú)疑在加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈。但同時(shí)我們也應(yīng)更加明確：情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)”地理解情境，讓情境多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”。尋找數(shù)學(xué)的淵源，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回到歷史的源頭、思維的原點(diǎn)，即找尋數(shù)學(xué)的“根”，因?yàn)樗抢^承與創(chuàng)新的支點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué) 5課堂教學(xué)中，要努力挖掘課程內(nèi)容的資源，極力追溯數(shù)學(xué)的歷史，與學(xué)生一道尋找數(shù)學(xué)的淵源。五、課題的研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中進(jìn)行。調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。六、課題研究設(shè)計(jì)方案通過(guò)定期的、經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，使全體實(shí)驗(yàn)老師深刻理解課題的含義及課題研究的價(jià)值和實(shí)際意義，明確課題研究的理論基礎(chǔ)、應(yīng)該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：低、中、高年級(jí)部分班級(jí)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：低、中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)階段：第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)教育理論，把握正確方向，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)這階段課題組成員通過(guò)集體討論和自學(xué)兩種形式，認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確課題之研究方向、目標(biāo)和具體實(shí)驗(yàn)方案。分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，制定實(shí)施方案。課題組教師要認(rèn)真對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的摸底，通過(guò)座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)作好準(zhǔn)備。第二階段：計(jì)劃實(shí)施階段。認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。在教案中能夠體現(xiàn)課題對(duì)教學(xué)的要求，體現(xiàn)新的“以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)味與生活味和諧美”的課堂教學(xué)模式。做好個(gè)案資料的積累個(gè)案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業(yè)（3）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（4）學(xué)習(xí)情緒（5）家長(zhǎng)意見(jiàn)等。根據(jù)這些資料隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。做好實(shí)驗(yàn)課公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)為了解實(shí)驗(yàn)效果，不定時(shí)的舉行實(shí)驗(yàn)課公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，目的是請(qǐng)老師們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在后階段要采取怎樣的措施。聽(tīng)專(zhuān)家講座，學(xué)名師教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織實(shí)驗(yàn)教師觀看名師的講座或是課堂教學(xué)實(shí)錄。第三階段：總結(jié)概括階段。實(shí)驗(yàn)老師每人上好實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。實(shí)驗(yàn)老師寫(xiě)好經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)嶒?yàn)體會(huì)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，寫(xiě)出研究論文。第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案（精選）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義：“因材施教”這一說(shuō)法出自于《論語(yǔ)為政》。作為一種重要的教學(xué)方法，它一直為人們津津樂(lè)道并且流傳至今。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來(lái)制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。而近年來(lái)頗為流行的“分層教學(xué)”其實(shí)和“因材施教”有異曲同工之妙。據(jù)查閱，“分層教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學(xué)生分成若干組，采用不同的教學(xué)策略和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使得這些學(xué)生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮。進(jìn)而使整體的實(shí)力有進(jìn)一步的提高。我校是本市的一所民辦中學(xué)，一個(gè)年級(jí)8個(gè)班，大約有300名學(xué)生。這些學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)都參加了分班考試。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低將其中最優(yōu)秀的40名學(xué)生分入提高班，其余200多名學(xué)生被分入剩下的7個(gè)平行班。我負(fù)責(zé)其中兩個(gè)平行班的教學(xué)。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。此外，即使是在相同的一個(gè)平行班上，學(xué)生的差異也是相當(dāng)顯著的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，接受新知識(shí)的能力，記憶能力，反應(yīng)快慢抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異自從他們?nèi)胄r(shí)就已存在了。而上課時(shí)為了顧及到絕大多數(shù)的學(xué)生，再加上民辦學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度較公辦學(xué)校要快得多，我既要控制好自己教學(xué)的速度，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來(lái)制定教學(xué)方案。但是這種面對(duì)中等層次的教學(xué)方案最大的弊端在于優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。首先，優(yōu)等生總是覺(jué)得上課的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，靠自學(xué)也能理解，有些成績(jī)不錯(cuò)，但態(tài)度不夠端正的學(xué)生甚至連上課都不愿意去聽(tīng)講。而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然也無(wú)法在整個(gè)年級(jí)里拔尖。其次，中等生學(xué)得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學(xué)內(nèi)容。此外經(jīng)常會(huì)有中等生在回答問(wèn)題時(shí)對(duì)自己的答案不確定，對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的部分知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，因此他們對(duì)知識(shí)的掌握也是不牢固的。學(xué)困生就更不言而喻了，他們連最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法掌握，前學(xué)后忘，走進(jìn)了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。長(zhǎng)此以往學(xué)生們會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一困境，使自己的教學(xué)更為行之有效，實(shí)施分層教學(xué)就變得非常有必要了。而作為一名初中數(shù)學(xué)教師的我，也希望通過(guò)分層教學(xué)開(kāi)展更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較為理想的發(fā)展。除此之外，對(duì)分層教學(xué)方法以及途徑的探究不僅僅只限于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科而言，它同樣具有相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。二、課題的涵義及研究目標(biāo)：美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆曾在其提出過(guò)的“掌握學(xué)習(xí)理論”中強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法?！笨梢?jiàn)分層教學(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也曾說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。若有效地解決了教學(xué)分層的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的和諧發(fā)展，教師的教學(xué)效率的提高都是一個(gè)極大的促進(jìn)。并且與最新的課程