【文章內(nèi)容簡介】 味”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。然而在強調(diào)從現(xiàn)實情境引入數(shù)學(xué)知識的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“數(shù)學(xué)教學(xué)”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，過去的“數(shù)學(xué)味”顯然放得太多，吃起來咸得發(fā)澀、發(fā)苦，而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，味道卻是如此平淡。我們應(yīng)該更多地思考：到底應(yīng)用什么方式去喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)？是生動活潑的童話故事？是我們身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象？還是數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力（如數(shù)學(xué)的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性）？在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時，應(yīng)以該情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識作為標(biāo)準，否則將是舍本求末。總之，作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境，尤其是現(xiàn)實情境，無疑在加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系方面做出了巨大的貢獻，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來龍去脈。但同時我們也應(yīng)更加明確：情境作為數(shù)學(xué)知識的載體，是為數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)”地理解情境，讓情境多一點“數(shù)學(xué)味”。尋找數(shù)學(xué)的淵源，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)強調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我認為應(yīng)該讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回到歷史的源頭、思維的原點，即找尋數(shù)學(xué)的“根”，因為它是繼承與創(chuàng)新的支點。因此在數(shù)學(xué) 5課堂教學(xué)中，要努力挖掘課程內(nèi)容的資源，極力追溯數(shù)學(xué)的歷史，與學(xué)生一道尋找數(shù)學(xué)的淵源。五、課題的研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中進行。調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得體會。文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。六、課題研究設(shè)計方案通過定期的、經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義，明確課題研究的理論基礎(chǔ)、應(yīng)該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質(zhì)量。實驗方案的具體設(shè)計實驗對象：低、中、高年級部分班級的學(xué)生。實驗內(nèi)容：低、中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)。實驗階段：第一階段：實驗準備階段學(xué)習(xí)教育理論，把握正確方向，確定實驗?zāi)繕?biāo)這階段課題組成員通過集體討論和自學(xué)兩種形式，認真鉆研《新課程標(biāo)準（實驗）》，明確課題之研究方向、目標(biāo)和具體實驗方案。分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，制定實施方案。課題組教師要認真對全體學(xué)生進行細致的摸底，通過座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式，深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，制定出切實可行的實驗方案，為實驗教學(xué)作好準備。第二階段：計劃實施階段。認真設(shè)計教案。在教案中能夠體現(xiàn)課題對教學(xué)的要求，體現(xiàn)新的“以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實現(xiàn)數(shù)學(xué)味與生活味和諧美”的課堂教學(xué)模式。做好個案資料的積累個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業(yè)（3）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（4）學(xué)習(xí)情緒（5）家長意見等。根據(jù)這些資料隨時調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的需要。做好實驗課公開教學(xué)活動為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學(xué)活動，目的是請老師們一起來發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。聽專家講座，學(xué)名師教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學(xué)實錄。第三階段：總結(jié)概括階段。實驗老師每人上好實驗匯報課。實驗老師寫好經(jīng)驗交流或?qū)嶒烍w會，撰寫研究報告，寫出研究論文。第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案（精選）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義：“因材施教”這一說法出自于《論語為政》。作為一種重要的教學(xué)方法，它一直為人們津津樂道并且流傳至今。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，以達到一個較為理想的效果。而近年來頗為流行的“分層教學(xué)”其實和“因材施教”有異曲同工之妙。據(jù)查閱，“分層教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學(xué)生分成若干組，采用不同的教學(xué)策略和方法，有針對性地進行教學(xué)，使得這些學(xué)生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮。進而使整體的實力有進一步的提高。我校是本市的一所民辦中學(xué)，一個年級8個班，大約有300名學(xué)生。這些學(xué)生在剛?cè)胄r都參加了分班考試。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績高低將其中最優(yōu)秀的40名學(xué)生分入提高班，其余200多名學(xué)生被分入剩下的7個平行班。我負責(zé)其中兩個平行班的教學(xué)。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。此外，即使是在相同的一個平行班上，學(xué)生的差異也是相當(dāng)顯著的?？梢哉f，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，接受新知識的能力，記憶能力，反應(yīng)快慢抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異自從他們?nèi)胄r就已存在了。而上課時為了顧及到絕大多數(shù)的學(xué)生，再加上民辦學(xué)校的學(xué)習(xí)進度較公辦學(xué)校要快得多，我既要控制好自己教學(xué)的速度，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來制定教學(xué)方案。但是這種面對中等層次的教學(xué)方案最大的弊端在于優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。首先，優(yōu)等生總是覺得上課的內(nèi)容過于簡單，靠自學(xué)也能理解，有些成績不錯，但態(tài)度不夠端正的學(xué)生甚至連上課都不愿意去聽講。而沒有學(xué)習(xí)動力，自然也無法在整個年級里拔尖。其次，中等生學(xué)得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學(xué)內(nèi)容。此外經(jīng)常會有中等生在回答問題時對自己的答案不確定，對于曾經(jīng)學(xué)過的部分知識點模棱兩可，因此他們對知識的掌握也是不牢固的。學(xué)困生就更不言而喻了，他們連最基礎(chǔ)的知識點也無法掌握，前學(xué)后忘，走進了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。長此以往學(xué)生們會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一困境，使自己的教學(xué)更為行之有效，實施分層教學(xué)就變得非常有必要了。而作為一名初中數(shù)學(xué)教師的我，也希望通過分層教學(xué)開展更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較為理想的發(fā)展。除此之外，對分層教學(xué)方法以及途徑的探究不僅僅只限于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，對于其他學(xué)科而言，它同樣具有相當(dāng)高的研究價值。二、課題的涵義及研究目標(biāo)：美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆曾在其提出過的“掌握學(xué)習(xí)理論”中強調(diào)“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法?！笨梢姺謱咏虒W(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機會，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也曾說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。分層教學(xué)法就是個不錯的選擇。若有效地解決了教學(xué)分層的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對班級、學(xué)校的和諧發(fā)展，教師的教學(xué)效率的提高都是一個極大的促進。并且與最新的課程