【文章內(nèi)容簡介】 去學(xué)習(xí)，達到我們教學(xué)的主要目的?！罢n堂教學(xué)中師生有效互動”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！罢n堂教學(xué)中師生有效互動”教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達自己的見解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開闊，表達能力更強，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力逐漸完善，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感；增強集體的凝聚力，陶冶情操。通過“課堂教學(xué)中師生有效互動”方式，可以使學(xué)生體會到在這樣的集體中學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生對集體依戀之情，增強同學(xué)之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，使學(xué)生的情操得到陶冶，強集體的榮譽感，使整個集體具有極強的凝聚力。利于教師自身素質(zhì)的提高。教師由于對本科教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上能更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進行新舊知識間的“正遷移”思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法進行更深層次的探究。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的趨勢。教師通過教來促進自己進一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強教學(xué)能力。三、課題研究的原則主體性原則師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著眼于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉快、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。全方位原則師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，必須樹立新的人材觀、質(zhì)量觀，使師生融恰交往。使老師從“惟我獨尊”轉(zhuǎn)為“居尊下放”，回到學(xué)生中間，使課堂教學(xué)由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。創(chuàng)新性原則在教育教學(xué)中充分利用已有的條件為自己和學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。科學(xué)性原則在實施過程中遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認識規(guī)律進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科特點制定出教學(xué)計劃和確定探究方法，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。四、課題研究的方法行動研究法：運用行動研究法，改進和總結(jié)課堂中師生有效互動的途徑和方法。文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容進行階段性經(jīng)驗總結(jié)。對比研究法：注重研究對象與非研究對象的比較分析；側(cè)重于同類研究成果比較。調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況?？偨Y(jié)提高法：在研究過程中，注重對實踐經(jīng)驗的理性分析與反思，為構(gòu)建同伴合作和師生互動的理論提供有力的支撐。興趣培養(yǎng)法：充分利用班班通設(shè)備和化學(xué)學(xué)科的特點——以實驗調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。五、課題研究的實施步驟第一階段：2013 年5 月—2013 年7 月，準備階段。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)實施課題研究的基本常識，按照學(xué)校的統(tǒng)一安排進行課題研究的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。制定課題實施方案，為學(xué)校總課題的開題做好準備工作。第二階段：2013 年7 月—2013 年9 月，理論學(xué)習(xí)階段。師制定個人理論學(xué)習(xí)計劃（讀書計劃），多角度開展與本課題有關(guān)的理論資料的收集學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《初中化學(xué)課程標準》等化學(xué)學(xué)科的有關(guān)教學(xué)專著，并作好讀書筆記。為本課題提供有效的理論依據(jù)和方法論，為課題的研究打好理論基礎(chǔ)。第三階段：2013年9月—2014年2月，理論實踐階段。運用自己學(xué)習(xí)的理論知識，形成課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的初步意見，并運用在具體教學(xué)中。主要是開展教學(xué)設(shè)計的評比、組織觀看觀摩課開展研討會等，擴大課堂教學(xué)中師生有效互動的空間，拓寬課堂教學(xué)中師生有效互動的途徑，豐富課堂教學(xué)中師生有效互動的內(nèi)容。在理論實踐中尋找和發(fā)現(xiàn)課題研究內(nèi)容所涉及的規(guī)律性和科學(xué) 性的問題，并將這些問題加以歸納概括，形成初步的理論方法。第四階段：2014年3月—2014年8月，深入探索階段。按照研究目標和既定的研究方法對課題內(nèi)容實施進一步的研究。針對第三階段中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合各班學(xué)生學(xué)習(xí)中所反映出來的種種現(xiàn)象進行調(diào)查研究，尋找實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中真正能建立師生互動、生生互動關(guān)系的有效辦法，總結(jié)經(jīng)驗，形成研究的經(jīng)驗性成果。第五階段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期評估階段。對前期形成的有效成果進行評估，主要是觀看各教師的上課實錄，一方面對研究的方法和采取的措施進行進一步的評價判斷，另一方面對所取得的有效成果進行反復(fù)的實踐，作出驗證，確保有效成果的價值意義。第六階段：2015 年3 月—2015 年8 月，深化研究和總結(jié)提煉階段。將前期研究的成果繼續(xù)運用于教學(xué)實踐之中，檢驗實施互動教學(xué)后所產(chǎn)生的教學(xué)效果，分析所使用的方法，查找構(gòu)建師生互動關(guān)系中存在的問題，提煉最佳辦法，總結(jié)研究成果，為結(jié)題做好充分準備。第七階段：2015 年9 月—2016年2月，結(jié)題階段。做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，主要是收集整理本學(xué)科開展此課題的相關(guān)文字音像資料，歸納提煉理論經(jīng)驗，形成完整的經(jīng)驗理論。為學(xué)?？傉n題的結(jié)題作準備。息烽縣青山民族中學(xué)化學(xué)學(xué)科2013年7月1日第三篇：高中歷史學(xué)科課題研究方案高中歷史學(xué)科小課題研究方案題目：高中歷史學(xué)科校本課程設(shè)計與編寫