【文章內(nèi)容簡介】 題，不斷采取新措施進行修正和完善。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。案例研究法：對個別學生的情況進行調(diào)查、追蹤、觀察、分析，課題研究提供素材資料。七、研究思路、研究步驟、研究措施（一）研究的對象 中小學學科帶頭人（二）研究步驟準備階段（——）（1）成立課題小組。（2）選題、審批（3）加強學習，掌握理論，學習研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內(nèi)涵，并組織專題學習或講座交流活動。實施階段（——）主要任務：圍繞課題開展各類專題研究。（1）制定實驗方案：確定實驗目的和內(nèi)容，制定出每學期的實驗步驟和措施。（2）開展各類專題研究?！_始啟動實驗，聘請專家講座，業(yè)務部門跟蹤指導?！o緊圍繞實驗確定的研究內(nèi)容，開展相關(guān)的研究?！貏e關(guān)注研究中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)，及時反饋。總結(jié)階段（——）（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項課題的研究任務，撰寫實驗結(jié)題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。（2）對整個實驗工作進行全面總結(jié)和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。（三）研究措施成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。加大宣傳，力爭獲得各校的支持，區(qū)內(nèi)營造濃厚的科研氛圍，通過各學科帶頭人的帶動，逐漸形成濃厚的科研氛圍。以各學科教研員為指導教師，帶動、引領(lǐng)各學科教研員開展研究。組織不間斷的學習，把教師的自我學習和課題組組織的集中學習、外出學習相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。立足實踐。要求每一位教師要勇于實踐，努力探索有效策略，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。及時總結(jié)，推進實驗的不斷深入。八、課題研究的條件分析我校作為教師成長培訓的專業(yè)單位，一直把對教師的培養(yǎng)放在首位。如何讓優(yōu)秀教師不斷成長并帶動其他教師的進步，是我們一直的努力方向。學校領(lǐng)導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經(jīng)費支持。每個學科的教研員都可以作為參與實驗的各學科帶頭人的指導員，無論是課題的選擇還是實施，都有他們予以指導和把關(guān)，確保每個教師所研究課題的嚴謹性和實效性。九、預期成果形式（一）隱性成果教育教學研究，是教師終生要做的事情。研究的過程無論短長，甚至無論成敗，教師和學生都會在整個研究過程中受益。教師要做研究，就要查閱大量的書籍、文獻。而教師知識的豐富，無疑會在教育教學中日然而然的感染和熏陶學生。僅這樣的良性循環(huán)就已經(jīng)是對教育教學工作最好的促進，更何況教師每每的反思和調(diào)整，都是對自己未來工作的再認知和再創(chuàng)造。促進教育教學工作。如果教師從沒有思考，只是單純的完成傳授知識，學生學到的東西就都是死知識，教師也會逐漸被形成的方法、教法所桎梏。不斷的學習和改革，才能促進教學工作的不斷完善。提升學生綜合素質(zhì)。教師的實施對象都是學生，教師研究、學習的過程，也是帶領(lǐng)學生探究和學習的過程，因此做到了教學相長。提高科研意識，認識到教育科研對教育教學工作的促進作用。（二）顯性成果形成研究報告和結(jié)題報告。實驗教師上展示課。教師微課題方案。教師隨筆、案例。各項相關(guān)活動的視頻或影像資料各學科帶頭人研究成果集錦第四篇：微型課題研究方案 Word 文檔語文“少教多學”的課型研究實施方案棣花初級中學洪新忠李勇琨葉寧一、課題研究的意義。實施素質(zhì)教育和課程改革的現(xiàn)實需要?！墩Z文新課程標準》指出：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取自主、合作、交流等方式，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過培養(yǎng)學生自主思考，自主學習能力，繼而達到不教而教的觀點完全相同。新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入了一個嶄新的階段。但長期以來，人們習慣于把教學理解為“以教為基礎(chǔ)，先教后學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學?？陀^地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制著“學” ；“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失。教師越教，學生則越不會學，越不愛學。美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們教育工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才會有活躍思維。我們認為要想讓學生最大可能的掌握知識，教師要少一些繁瑣的講解，給學生多一些必要的閱讀。這正是我們開展“語文‘少教多學’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學”課題，就是要把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂時間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學生多學，給學生充分的時間自主讀書，給學生充分的時間合作學習，這樣才能 發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正成為學習的主人。只有當學生的學習積極性被調(diào)動，學生的思維被激活，學生的潛能被喚醒，學生的夢想被激發(fā)的時候，學習才會是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學生自主發(fā)展、健康成長才有可能。符合我校大力倡導“科研興?！钡膶嶋H情況。我校秉承“科研興?！焙汀翱蒲羞M課堂”的精神，大力開展校本課題研究的同時，認真研究了各種教學的改革思想，組織學習了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”和杜郎口中學的自主學習示范課例，決定開展“少教多學”與學生語文學習自主性、主動性研究，因為“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。預期通過“少教多學”課題的研究及廣大教師的努力，開發(fā)學生自主學習、自主探究、合作學習的能力，讓學生真正的學會學習，達到“教是為了不教” 通過?！吧俳潭鄬W”的課堂教學研究，提高教師的專業(yè)的知識、達到高效率的工作水平、形成創(chuàng)造性的洞察力，并反省自己的教學行為正確與否以及如何進一步完善，最終讓課堂成為師生共學、共同成長的一個平臺，讓師生雙方都獲得一個很好的提升，真正達到教學相長和促進教學教研的同步發(fā)展的目的。二、研究目標。以“高效課堂”理論為指導，以教研活動為依托，以課堂教學為主陣地，以“現(xiàn)代文”閱讀教學為研究對象，通過理論學習，實踐探索，逐步形成較成熟的“少教多學”課堂教學模式，服務一線教學，提升語文教學質(zhì)量。三、理論依據(jù)。馬克思主義的人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為，教育在于引導生活的建構(gòu)，在于實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的否定與超越，這是一個永無止境、不斷追求的過程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴，更有智慧，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美好，更加幸福。人的本質(zhì)是主體的、能動的。“少教多學” 也正是為了更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性提