【文章內(nèi)容簡介】 死板方法，甚至還加班加點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考本領(lǐng)，根據(jù)不考慮學(xué)生的興趣愛好和思想狀況，結(jié)果不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使許多學(xué)生在中山的練習(xí)中漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，不利于培養(yǎng)“四有”新人，這樣的教育與新課程體系的目標(biāo)是格格不入的。 我縣明年將成為新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面 實(shí)施新課程。在新挑戰(zhàn)面前，我校有許多不利因素，如：教學(xué)觀念和方式上都比較傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)施和手段落后；而且我校又是農(nóng)村薄弱學(xué)校，信息閉塞，對新課程改革的許多內(nèi)容根據(jù)不清。為了幫助本校教師從根據(jù)上理解新課程的含義，切實(shí)改革陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為明年的新課程實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。也使教師們面對新課程不至于措手不及。本課題組提出了教學(xué)案例與新課程教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的研究。 近幾年，我國掀起的案例開發(fā)熱潮，對我們適應(yīng)新課程有一定的促進(jìn)作用。因?yàn)?，通過對教學(xué)案例的研究，首先可以促進(jìn)每一位教師 研究自己的教學(xué)策略和行為，分離他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能，因此，有些人說案例是教學(xué)問題解決的源泉。其次，是教師專業(yè)成長的階梯，促使教師去學(xué)習(xí)、去研究，不斷給自己充電，提高自身的素質(zhì)?？傊?，教學(xué)案例的運(yùn)用，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，使教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者和學(xué)習(xí)者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書匠變?yōu)檠芯空?，幫助教師樹立新的教學(xué)理念即以學(xué)生為主培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的未來學(xué)生觀、現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)評價(jià)觀，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教 學(xué)手段的全新變化，更好的適應(yīng)新課程的實(shí)施。 二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述 教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。早在 19 世紀(jì)末，美國的哈佛法學(xué)院，就使用“案例方法教學(xué)”， 20 世紀(jì) 30 年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了 70 年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國學(xué)生的快速增長，也促使美國教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革 中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：“運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力”、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。 我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等文章，都對如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實(shí)踐。 由于受研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育的影響，許多學(xué)校和教師也進(jìn)行了案例教學(xué)的實(shí)踐，提供了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和理論材料，但是，案例教學(xué)卻很少與新課程教學(xué)體系聯(lián)系在一起，所以存在一定的偏面性。 三、研究目的 通過本課題的研究，促進(jìn)全校教師教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。同時(shí)使教師認(rèn)識到自己的角色要發(fā)生變化，由原來的管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由教書匠變?yōu)檠芯空?；學(xué) 會撰寫教學(xué)案例，會用教學(xué)案例，多用教學(xué)案例，重新建立自己的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要，使我們的教師與新課程同行。也使我校的教研活動(dòng)，更具有針對性和實(shí)效性。與時(shí)俱進(jìn)，從而促使我校的教育、教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺階。 四、研究內(nèi)容 ㈠、調(diào)查研究： 設(shè)計(jì)問卷、訪談和觀察等形式，對教師的教學(xué)理念進(jìn)行一個(gè)全面調(diào)查，歸納總結(jié)。了解到教師哪些理念，如只注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；在教學(xué)過程，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過程；評價(jià)學(xué)生也是用成績單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，而沒有采取多角度去評價(jià)；很少注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。 ㈡、工作模式 的研究： １、成立案例開發(fā)小組：由教務(wù)主任任組長，各學(xué)科教研組長為副組長，全體課任教師為成員。在這個(gè)組里，做到分工明確、責(zé)任到人。 ２、組織學(xué)習(xí)： ⑴、全校教師集中學(xué)習(xí)： ，學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的內(nèi)容和重要性，讓學(xué)校教師都認(rèn)識到課程改革的重要性和緊迫性。 ：請專家到我校作課程改革的有關(guān)內(nèi)容的專題報(bào)告和如何撰寫教學(xué)案例的講座或者由本校有經(jīng)驗(yàn)的教師和類似方面的講座。 ⑵、到校外去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：組織學(xué)校骨干教師以縣內(nèi)外教材改革試驗(yàn)學(xué)校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。 ⑶、分教研組 學(xué)習(xí)：由專題組向每位教師提供教學(xué)案例及新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)材料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，每次做到有一個(gè)主題，組長做好記錄。 ⑷、組織教師運(yùn)用教學(xué)案例開設(shè)研究課、評議。（教學(xué)第一線教師都要參加上課和評議。） ⑸、建立案例庫：每月撰寫一篇教學(xué)案例，統(tǒng)一打印，上交教務(wù)處備案，挑選部分優(yōu)秀案例在教師大會上或以教研組為單位進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。把教師平時(shí)撰寫的教學(xué)案例進(jìn)行收集、歸類、篩選、存檔。 ㈢、教學(xué)案例類型和開發(fā)模式的研究 根據(jù)本校的實(shí)際情況，根據(jù)案例所反映的主要問題，有針對性的開發(fā)幾種類型的教學(xué)案例， 這些類型的案例要滲透新課程的教學(xué)理念思想。 具體類型和模式： １、課程中突發(fā)事件的處理。比如：新教材實(shí)施中會有很多意想不到的提問，教師不懂或不很懂的前提下，該如何處理等。 ２、活動(dòng)課的精彩實(shí)錄。比如：“角色扮演”、“小品表演”等模式的活動(dòng)課的構(gòu)想、準(zhǔn)備實(shí)施、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題的處理、取得的成效等。 ３、“問題解決”式學(xué)習(xí)：比如：老師從問題的設(shè)計(jì)、問題的實(shí)施、問題的解決過程中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行實(shí)錄。 ４、說課、評課的經(jīng)驗(yàn)得失。比如：說課者說出自己的心理感受，遇到的問題又是如何處理的；參評者憑自己的經(jīng)驗(yàn)以及觀 察說出課堂上出現(xiàn)的問題，優(yōu)點(diǎn)與不足，可能的解決策略；同時(shí)對策略進(jìn)行討論，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念。 開式模式（思路）：課前設(shè)計(jì)→課堂實(shí)施→分析歸納→撰寫案例→教學(xué)反思 ㈣、教學(xué)案例與校本培訓(xùn)的研究 把教學(xué)案例與校本培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，使廣大教師從理論上認(rèn)識到教學(xué)案例的重要。方式有：論壇式、專題報(bào)告式、交流學(xué)習(xí)。 ㈤、通過教學(xué)案例實(shí)施新課程教學(xué)理念的步驟的研究 １、了解：通過集中學(xué)習(xí)、小組討論等多種形式熟悉和了解教學(xué)案例和新課程的教學(xué)理念。 ２、實(shí)踐：通過撰寫教學(xué)案例，借助課堂教學(xué)，把新課程教學(xué)理念融入到課 堂教學(xué)中去。 ３、評價(jià)：主要是自我評價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行不斷的反思，促使新課程教學(xué)理念的形成。 ４、調(diào)節(jié)：在教學(xué)反思過程中調(diào)整自己的教學(xué)理念。 ５、實(shí)現(xiàn)：通過教學(xué)案例最終實(shí)現(xiàn)教師對新課程教學(xué)理念的認(rèn)識和理解。明確課程改革的意義。 ㈥、教學(xué)案例與新課程教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的診斷的研究 自我評價(jià)：選擇案例的目的；案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生和自主性、主動(dòng)性、主體性的發(fā)揮；價(jià)值觀的獲得；師生合作情況。 教師評價(jià)：通過多種形式的調(diào)查，反饋信息。 專家點(diǎn)評：請有關(guān)學(xué)科專家和教科專家提建議。 五、課題研究中應(yīng)貫徹的原則： １、群體參 與原則：發(fā)動(dòng)學(xué)校教師參與，使每一位教師都認(rèn)識到這項(xiàng)研究活動(dòng)既關(guān)系到學(xué)校的前途，又關(guān)系到自身的利益。積極的投入到這項(xiàng)研究活動(dòng)中來。 ２、科學(xué)性原則：在教學(xué)案例開發(fā)的過程中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。選的主題必須具有實(shí)事根據(jù)，不能順意捏造，要做到精益求精，在實(shí)踐中不斷改正和完善。 ３、教育性原則：開發(fā)的案例要始終堅(jiān)持為“育人”服務(wù)的思想，著眼于新課程體系的總目標(biāo)，為培養(yǎng)“四有”新人而搞開發(fā)。 ４、創(chuàng)新原則：開發(fā)的案例要有新意。能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實(shí)踐這的富有創(chuàng)意的教學(xué)案例。 ５、合作性原則： 在開發(fā)案例中，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師互相幫助、互相學(xué)習(xí)。 六、研究方法： 本課題主要采取文獻(xiàn)法、行動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。 七、研究條件分析： 有專家的指導(dǎo)，確保本課程順利開展。本課程特聘請玉環(huán)縣教科所所長、新課程教材《科學(xué)》的編寫者、特級教師鄭青岳教師為顧問，幫助、指導(dǎo)本課題的研究。鄭青岳老師的省級重點(diǎn)課題《新， 科學(xué) 課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》實(shí)施一年多來積累了大量的教學(xué)案例，為本課題的研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 前期工作的開展為課題研究提供了 良好的基礎(chǔ)。本課題申報(bào)前，教務(wù)處已做到了大量前期工作。近幾年來，教務(wù)處要求每個(gè)教師每學(xué)期撰寫一份教學(xué)案例，反思自己在具體教學(xué)實(shí)踐中的得與失。近幾年來，在教科室、教務(wù)處的努力倡導(dǎo)下，學(xué)校教研風(fēng)氣很濃，許多教師的課堂教學(xué)也初步體現(xiàn)了新課程教學(xué)的有關(guān)理念，并作了一些有益的探索，如市級課題《初中生“課題式”海島環(huán)保研究能力的初步培養(yǎng)》、《優(yōu)化政治組教研運(yùn)作方式的研究》，縣級課題《初一社會探究式作業(yè)的研究》等。通過這些課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、主體性大大得到發(fā)揮，同時(shí)也得到了上有 教育主管部門的肯定。如海島環(huán)保小組活動(dòng)獲得了省創(chuàng)新三等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，學(xué)生的研究報(bào)告獲得了縣一、二、三等獎(jiǎng)，教師形成的論文也在省級以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，更可喜的是，這一系列活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校形成了一種良好的積極創(chuàng)新的風(fēng)氣。 強(qiáng)大的課題組成員是課題成功完成的保證。本課題組全部成員都是中學(xué)一有教師。其中負(fù)責(zé)人馮鈞是學(xué)校教務(wù)主任，臺州市中語會會員，長期從事教學(xué)管理工作，有很強(qiáng)的管理能力和組織能力，且具有創(chuàng)新精神；其他成員中有校長及其他中層干部等，他們都長期從事教學(xué)工作，熱愛教育事業(yè)，有較為系統(tǒng)的教育理論水平和豐富的教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的教學(xué)、管理能力，多年來，一直孜孜探索基礎(chǔ)教育實(shí)踐，且形成多篇論文。其中，由林云球負(fù)責(zé)，呂作鈿、馮鈞、洪興法等參與的市級課題《優(yōu)化政治組教研運(yùn)作方式的研究》現(xiàn)正在結(jié)題之中，在此課題研究中獲得了不少經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。林云球，學(xué)校教科室主任，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研究工作，有較強(qiáng)的教科研究意識和教研能力，積極開展本學(xué)科（政治）的教學(xué)研究工作，主持市級重點(diǎn)課題《優(yōu)化政治組教研運(yùn)作方式的研究》。陳丹，具有較強(qiáng)教科研能力，曾承擔(dān)過縣級課題《初一社會教學(xué)中識圖能力的培養(yǎng)》，并被評為資助課題Ｂ等， 轉(zhuǎn)化為論文后，被評為市級一等獎(jiǎng)，省級二等獎(jiǎng)。另有多篇論文分別被評為級二等級、省二三等獎(jiǎng)，國家級二等獎(jiǎng)?，F(xiàn)縣級課題《初一社會探究式作業(yè)的研究》正在結(jié)題之中，與他人合作的市級課題也處于結(jié)題之中，還參與縣教研室社會教研員陳瑞林老師負(fù)責(zé)的省級課題《中學(xué)海洋教育地方課程的開發(fā)與實(shí)施》研究。曾巖明，長期從事教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對一些教育教學(xué)現(xiàn)象有自己的看法，積極探索素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新路子，教學(xué)論文《談?dòng)洈⑿宰魑哪芰ε囵B(yǎng)》、《啟發(fā)式教學(xué)淺控》分別于 2020 年在《浙江教育科研》、《語文教研》雜志上發(fā)表。 學(xué)校的全力支持是課題實(shí)施的強(qiáng)有力的保障。新課程實(shí)施在即，學(xué)校對本課題的研究也十分重視和支持，校領(lǐng)導(dǎo)表示將確保本課題開展所需的一切必要開支。 七、研究實(shí)施階段： 本課題計(jì)劃二年完成，分以下三個(gè)階段： １、準(zhǔn)備階段（ ）： 整理前期有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的研究成果，搜集有關(guān)理論書籍和查閱與本課題有關(guān)的論文，積累資料。組織教師學(xué)習(xí)新課題標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)案例的有關(guān)知識。 預(yù)期成果：撰寫學(xué)習(xí)心得 ２、實(shí)施階段（ —— ） ⑴撰寫各種案例，應(yīng)用案例，把新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去在實(shí)踐反思 中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為。使教師的教學(xué)手段得到改變，并能適應(yīng)新課程的教學(xué)。 預(yù)期成果：典型教學(xué)案例及階段小結(jié) ⑵總結(jié)上階段工作，對好的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)推廣，存在的問題重新研究對策，采取更有效的手段開發(fā)典型的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。 預(yù)期成果：建成教學(xué)案例庫及有關(guān)體現(xiàn)新課程理念的論文 ３、總結(jié)階段（ —— ） 對全年的工作進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 預(yù)期成果：研究報(bào)告 八、課題組成員的分工： 負(fù)責(zé)人：馮 鈞：負(fù)責(zé)本課題活動(dòng)的全過程，并撰寫結(jié)題報(bào)告。 成 員： 呂作鈿：負(fù)責(zé)工作模式 的研究 林云球：撰寫研究方案，負(fù)責(zé)調(diào)查研究 曾巖明：負(fù)責(zé)通過教學(xué)案例與新課程教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的診斷的研究并撰寫階段性小結(jié) 洪興法：負(fù)責(zé)通過教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念的步驟的研究 陳 丹：負(fù)責(zé)理論研究及教學(xué)案例類型和模式的研究 汪海波：負(fù)責(zé)教學(xué)案例與校本培訓(xùn)的研究 江 雁：整理前期研究成果和各階段的研究情況，負(fù)責(zé)建立資料庫 對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的思考 無錫市電化教育館 許益超 薛曉紅 引言 說到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教，我們必定首先談到教育信息化，這是教育改革的大環(huán) 境。教育信息化的概念是在 20 世紀(jì) 90 年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，其概念是發(fā)展以 Inter 為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（ Information Technology）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把 IT 在教育中應(yīng)用作為面向 21 世紀(jì)教育改革的重要途徑。 一、 教育信息化的特征 教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，其中網(wǎng)絡(luò)化是表現(xiàn)其余三個(gè)特征的重要載體。 我們把教育信息化看作為是一個(gè)追求信息化教