【文章內(nèi)容簡介】 死板方法，甚至還加班加點去訓練學生的應(yīng)考本領(lǐng)，根據(jù)不考慮學生的興趣愛好和思想狀況，結(jié)果不僅加重了學生的負擔，使許多學生在中山的練習中漸漸失去了學習興趣，產(chǎn)生厭學、怕學情緒，嚴重影響學生的身心健康發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，不利于培養(yǎng)“四有”新人，這樣的教育與新課程體系的目標是格格不入的。 我縣明年將成為新課程實驗區(qū)，全面 實施新課程。在新挑戰(zhàn)面前，我校有許多不利因素，如：教學觀念和方式上都比較傳統(tǒng)，教學設(shè)施和手段落后；而且我校又是農(nóng)村薄弱學校，信息閉塞，對新課程改革的許多內(nèi)容根據(jù)不清。為了幫助本校教師從根據(jù)上理解新課程的含義，切實改革陳舊的教學觀念和教學方法，提高廣大教師的教學業(yè)務(wù)水平，為明年的新課程實施創(chuàng)造一個良好的氛圍。也使教師們面對新課程不至于措手不及。本課題組提出了教學案例與新課程教學理念實現(xiàn)的研究。 近幾年，我國掀起的案例開發(fā)熱潮，對我們適應(yīng)新課程有一定的促進作用。因為，通過對教學案例的研究，首先可以促進每一位教師 研究自己的教學策略和行為，分離他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整，改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能，因此，有些人說案例是教學問題解決的源泉。其次，是教師專業(yè)成長的階梯，促使教師去學習、去研究，不斷給自己充電，提高自身的素質(zhì)。總之，教學案例的運用，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，使教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者和學習者，由主導者變?yōu)橐龑д撸山虝匙優(yōu)檠芯空?，幫助教師樹立新的教學理念即以學生為主培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神的未來學生觀、現(xiàn)代教學觀和科學評價觀，促進教師教學觀念和教 學手段的全新變化，更好的適應(yīng)新課程的實施。 二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述 教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。早在 19 世紀末，美國的哈佛法學院，就使用“案例方法教學”， 20 世紀 30 年代，這種教學方法在商業(yè)教育中相當普及，到了 70 年代，逐漸運用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國學生的快速增長，也促使美國教師的教學觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。二十世紀九十年代，日本和新加坡都進行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革 中積累了許多經(jīng)驗，如：“運用案例方法教學，培養(yǎng)學生的自主能力”、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運用過程式教學培養(yǎng)學生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗都可以為我們所借鑒。 我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學指南》，顧泠沅教授主編的《以教學案例研究為突破口，促進教師專業(yè)成長的課堂教學改革》等文章，都對如何進行案例教學和研究，作了理論上的指導。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學校進行的校本培訓，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實踐經(jīng)驗。但是，這些活動很少與教學案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學實踐。 由于受研究性學習和創(chuàng)新教育的影響，許多學校和教師也進行了案例教學的實踐，提供了許多成功的經(jīng)驗和理論材料，但是，案例教學卻很少與新課程教學體系聯(lián)系在一起，所以存在一定的偏面性。 三、研究目的 通過本課題的研究，促進全校教師教學觀念有所轉(zhuǎn)變，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。同時使教師認識到自己的角色要發(fā)生變化，由原來的管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由教書匠變?yōu)檠芯空?；學 會撰寫教學案例，會用教學案例，多用教學案例，重新建立自己的教學方式，適應(yīng)新課程改革的需要，使我們的教師與新課程同行。也使我校的教研活動，更具有針對性和實效性。與時俱進，從而促使我校的教育、教學質(zhì)量上一個新臺階。 四、研究內(nèi)容 ㈠、調(diào)查研究： 設(shè)計問卷、訪談和觀察等形式，對教師的教學理念進行一個全面調(diào)查，歸納總結(jié)。了解到教師哪些理念，如只注重學生的成績，而忽視了學生的全面發(fā)展；在教學過程，只強調(diào)結(jié)果和過程；評價學生也是用成績單一的標準去評價，而沒有采取多角度去評價；很少注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。 ㈡、工作模式 的研究： １、成立案例開發(fā)小組：由教務(wù)主任任組長，各學科教研組長為副組長，全體課任教師為成員。在這個組里，做到分工明確、責任到人。 ２、組織學習： ⑴、全校教師集中學習： ，學習有關(guān)課程改革的內(nèi)容和重要性，讓學校教師都認識到課程改革的重要性和緊迫性。 ：請專家到我校作課程改革的有關(guān)內(nèi)容的專題報告和如何撰寫教學案例的講座或者由本校有經(jīng)驗的教師和類似方面的講座。 ⑵、到校外去學習經(jīng)驗：組織學校骨干教師以縣內(nèi)外教材改革試驗學校去學習經(jīng)驗，使感性認識上升到理性認識。 ⑶、分教研組 學習：由專題組向每位教師提供教學案例及新課程標準等有關(guān)材料，組織教師進行學習或討論，每次做到有一個主題，組長做好記錄。 ⑷、組織教師運用教學案例開設(shè)研究課、評議。（教學第一線教師都要參加上課和評議。） ⑸、建立案例庫：每月撰寫一篇教學案例，統(tǒng)一打印，上交教務(wù)處備案，挑選部分優(yōu)秀案例在教師大會上或以教研組為單位進行教學反思，促進教學質(zhì)量的提高。把教師平時撰寫的教學案例進行收集、歸類、篩選、存檔。 ㈢、教學案例類型和開發(fā)模式的研究 根據(jù)本校的實際情況，根據(jù)案例所反映的主要問題，有針對性的開發(fā)幾種類型的教學案例， 這些類型的案例要滲透新課程的教學理念思想。 具體類型和模式： １、課程中突發(fā)事件的處理。比如：新教材實施中會有很多意想不到的提問，教師不懂或不很懂的前提下，該如何處理等。 ２、活動課的精彩實錄。比如：“角色扮演”、“小品表演”等模式的活動課的構(gòu)想、準備實施、實施過程中出現(xiàn)的問題的處理、取得的成效等。 ３、“問題解決”式學習：比如：老師從問題的設(shè)計、問題的實施、問題的解決過程中出現(xiàn)的一些情景進行實錄。 ４、說課、評課的經(jīng)驗得失。比如：說課者說出自己的心理感受，遇到的問題又是如何處理的；參評者憑自己的經(jīng)驗以及觀 察說出課堂上出現(xiàn)的問題，優(yōu)點與不足，可能的解決策略；同時對策略進行討論，在互動中實現(xiàn)新課程教學理念。 開式模式（思路）：課前設(shè)計→課堂實施→分析歸納→撰寫案例→教學反思 ㈣、教學案例與校本培訓的研究 把教學案例與校本培訓有機地結(jié)合起來，使廣大教師從理論上認識到教學案例的重要。方式有：論壇式、專題報告式、交流學習。 ㈤、通過教學案例實施新課程教學理念的步驟的研究 １、了解：通過集中學習、小組討論等多種形式熟悉和了解教學案例和新課程的教學理念。 ２、實踐：通過撰寫教學案例，借助課堂教學，把新課程教學理念融入到課 堂教學中去。 ３、評價：主要是自我評價，在教學中進行不斷的反思，促使新課程教學理念的形成。 ４、調(diào)節(jié)：在教學反思過程中調(diào)整自己的教學理念。 ５、實現(xiàn)：通過教學案例最終實現(xiàn)教師對新課程教學理念的認識和理解。明確課程改革的意義。 ㈥、教學案例與新課程教學理念實現(xiàn)的診斷的研究 自我評價：選擇案例的目的；案例教學目標的達成度；學生和自主性、主動性、主體性的發(fā)揮；價值觀的獲得；師生合作情況。 教師評價：通過多種形式的調(diào)查，反饋信息。 專家點評：請有關(guān)學科專家和教科專家提建議。 五、課題研究中應(yīng)貫徹的原則： １、群體參 與原則：發(fā)動學校教師參與，使每一位教師都認識到這項研究活動既關(guān)系到學校的前途，又關(guān)系到自身的利益。積極的投入到這項研究活動中來。 ２、科學性原則：在教學案例開發(fā)的過程中，必須有嚴謹求實的科學態(tài)度。選的主題必須具有實事根據(jù)，不能順意捏造，要做到精益求精，在實踐中不斷改正和完善。 ３、教育性原則：開發(fā)的案例要始終堅持為“育人”服務(wù)的思想，著眼于新課程體系的總目標，為培養(yǎng)“四有”新人而搞開發(fā)。 ４、創(chuàng)新原則：開發(fā)的案例要有新意。能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實踐這的富有創(chuàng)意的教學案例。 ５、合作性原則： 在開發(fā)案例中，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師互相幫助、互相學習。 六、研究方法： 本課題主要采取文獻法、行動法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究。 七、研究條件分析： 有專家的指導，確保本課程順利開展。本課程特聘請玉環(huán)縣教科所所長、新課程教材《科學》的編寫者、特級教師鄭青岳教師為顧問，幫助、指導本課題的研究。鄭青岳老師的省級重點課題《新， 科學 課程探究式學習的實踐與研究》實施一年多來積累了大量的教學案例，為本課題的研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗。 前期工作的開展為課題研究提供了 良好的基礎(chǔ)。本課題申報前，教務(wù)處已做到了大量前期工作。近幾年來，教務(wù)處要求每個教師每學期撰寫一份教學案例，反思自己在具體教學實踐中的得與失。近幾年來，在教科室、教務(wù)處的努力倡導下，學校教研風氣很濃，許多教師的課堂教學也初步體現(xiàn)了新課程教學的有關(guān)理念，并作了一些有益的探索，如市級課題《初中生“課題式”海島環(huán)保研究能力的初步培養(yǎng)》、《優(yōu)化政治組教研運作方式的研究》，縣級課題《初一社會探究式作業(yè)的研究》等。通過這些課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了很大的變化，學生的自主性、主動性、主體性大大得到發(fā)揮，同時也得到了上有 教育主管部門的肯定。如海島環(huán)保小組活動獲得了省創(chuàng)新三等獎、市二等獎，學生的研究報告獲得了縣一、二、三等獎，教師形成的論文也在省級以上刊物發(fā)表或獲獎，更可喜的是，這一系列活動，推動學校形成了一種良好的積極創(chuàng)新的風氣。 強大的課題組成員是課題成功完成的保證。本課題組全部成員都是中學一有教師。其中負責人馮鈞是學校教務(wù)主任，臺州市中語會會員，長期從事教學管理工作，有很強的管理能力和組織能力，且具有創(chuàng)新精神；其他成員中有校長及其他中層干部等，他們都長期從事教學工作，熱愛教育事業(yè)，有較為系統(tǒng)的教育理論水平和豐富的教育教 學經(jīng)驗，也有較強的教學、管理能力，多年來，一直孜孜探索基礎(chǔ)教育實踐，且形成多篇論文。其中，由林云球負責，呂作鈿、馮鈞、洪興法等參與的市級課題《優(yōu)化政治組教研運作方式的研究》現(xiàn)正在結(jié)題之中，在此課題研究中獲得了不少經(jīng)驗，為本課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗。林云球，學校教科室主任，負責學校教科研究工作，有較強的教科研究意識和教研能力，積極開展本學科（政治）的教學研究工作，主持市級重點課題《優(yōu)化政治組教研運作方式的研究》。陳丹，具有較強教科研能力，曾承擔過縣級課題《初一社會教學中識圖能力的培養(yǎng)》，并被評為資助課題Ｂ等， 轉(zhuǎn)化為論文后，被評為市級一等獎，省級二等獎。另有多篇論文分別被評為級二等級、省二三等獎，國家級二等獎。現(xiàn)縣級課題《初一社會探究式作業(yè)的研究》正在結(jié)題之中，與他人合作的市級課題也處于結(jié)題之中，還參與縣教研室社會教研員陳瑞林老師負責的省級課題《中學海洋教育地方課程的開發(fā)與實施》研究。曾巖明，長期從事教育教學工作，有豐富的教學工作經(jīng)驗，對一些教育教學現(xiàn)象有自己的看法，積極探索素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新路子，教學論文《談記敘性作文能力培養(yǎng)》、《啟發(fā)式教學淺控》分別于 2020 年在《浙江教育科研》、《語文教研》雜志上發(fā)表。 學校的全力支持是課題實施的強有力的保障。新課程實施在即，學校對本課題的研究也十分重視和支持，校領(lǐng)導表示將確保本課題開展所需的一切必要開支。 七、研究實施階段： 本課題計劃二年完成，分以下三個階段： １、準備階段（ ）： 整理前期有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的研究成果，搜集有關(guān)理論書籍和查閱與本課題有關(guān)的論文，積累資料。組織教師學習新課題標準和教學案例的有關(guān)知識。 預(yù)期成果：撰寫學習心得 ２、實施階段（ —— ） ⑴撰寫各種案例，應(yīng)用案例，把新課程理念落實到具體的教學實踐中去在實踐反思 中自覺調(diào)整、改進自己的教學策略和行為。使教師的教學手段得到改變，并能適應(yīng)新課程的教學。 預(yù)期成果：典型教學案例及階段小結(jié) ⑵總結(jié)上階段工作，對好的經(jīng)驗繼續(xù)推廣，存在的問題重新研究對策，采取更有效的手段開發(fā)典型的教學案例，實現(xiàn)新課程的教學理念。 預(yù)期成果：建成教學案例庫及有關(guān)體現(xiàn)新課程理念的論文 ３、總結(jié)階段（ —— ） 對全年的工作進行評估，總結(jié)經(jīng)驗。 預(yù)期成果：研究報告 八、課題組成員的分工： 負責人：馮 鈞：負責本課題活動的全過程，并撰寫結(jié)題報告。 成 員： 呂作鈿：負責工作模式 的研究 林云球：撰寫研究方案，負責調(diào)查研究 曾巖明：負責通過教學案例與新課程教學理念實現(xiàn)的診斷的研究并撰寫階段性小結(jié) 洪興法：負責通過教學案例實現(xiàn)新課程教學理念的步驟的研究 陳 丹：負責理論研究及教學案例類型和模式的研究 汪海波：負責教學案例與校本培訓的研究 江 雁：整理前期研究成果和各階段的研究情況，負責建立資料庫 對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學與教的思考 無錫市電化教育館 許益超 薛曉紅 引言 說到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學與教，我們必定首先談到教育信息化，這是教育改革的大環(huán) 境。教育信息化的概念是在 20 世紀 90 年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，其概念是發(fā)展以 Inter 為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)（ Information Technology）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把 IT 在教育中應(yīng)用作為面向 21 世紀教育改革的重要途徑。 一、 教育信息化的特征 教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，其中網(wǎng)絡(luò)化是表現(xiàn)其余三個特征的重要載體。 我們把教育信息化看作為是一個追求信息化教