【正文】 理論。幾年來，在《人民教育》、《教學(xué)與管理》、《基礎(chǔ)教育研究》等刊物上發(fā)表了二十余篇教育隨筆。 三累教育教學(xué)研究的“教育科研成果”。然而，面對著大而寬的科研課題，我覺得心有余而力不足。我有一個長期堅持下來的習(xí)慣，隨時記載平時所見、所感、所思，匯編成冊，美其名曰“驛路梨花”。我也參與了一些科研課題的研究。平時，我觀察的是學(xué)生的行為，哪怕是一個微妙的表情；我注意的是課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，哪怕是課文中的一句話該怎么讀。只要我們的科研部門嚴(yán)把立項和結(jié)題關(guān)，我們的學(xué)校對課題大力支持和正確引導(dǎo)，教師的素質(zhì)能提高，學(xué)生的能力更能提高，學(xué)校也能走向成功的大門。我想這是新課標(biāo)的巨大作用，也是開展課題研究帶來的效應(yīng)。在結(jié)題時，我運(yùn)用“三疑三讀”的模式講了一堂匯 報課《囑咐》，這是一篇關(guān)于母愛的課文。同時，在教研活動時，我把自己的觀點一一列述出來，讓老師們共同受益。然后將取得的點滴經(jīng)驗隨時運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，并不斷地撰寫論文、教學(xué)設(shè)計、隨筆。這一次是我單槍匹馬，雖然做起課題來感覺到困難重重，但我一想到自己目前對新課改的困惑，就感到了緊迫感。因此，我認(rèn)為一位老師必須形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而能夠通過自己對新課程獨(dú)到的理解去聽取老師們的建議，借鑒雜志上的觀點。一堂公開課下來，評課老師的觀點無法集中，讓主講人左右為難，甚至?xí)械阶约旱恼n一無是處。 如果說第一 次搞“課題研究”，提高了學(xué)生的能力，那么第二次搞“課題研究”，對我自身素質(zhì)的提高起到了很大的推動作用。雖然我們的研究仍是以講課為主，但講的都是作文研討課，通過說課、講課、評課、研課以及各種競賽活動的開展，大大提高了學(xué)生的寫作能力，改變了過去那種作文無話可說，感到害怕、頭痛、抄范文的不良傾向。 趙永攀 （浙江省仙居縣外語學(xué)校） : 甘甜如飴的課題研究 我工作的前幾年，縣教研室下發(fā)了開展“快速作文”的課題實驗方案。虛假宣傳是學(xué)校把一些不符合教育規(guī)律的做法，包上教育科研的虛假外衣，然后組織個場面，拍照錄像，花錢上報紙或者電視大肆宣揚(yáng)所謂的辦學(xué)經(jīng)驗，以迷惑視聽。交上參評費(fèi)而獲獎的所謂的論文；假專著 —— 老師們每人寫一篇文章，不管質(zhì)量如何，學(xué)校出錢，校長掛名主編的論文集；假校本教材 —— 學(xué)校派專人，東拼西湊的印發(fā)給學(xué)生的閱讀材料。 假成果。課題研究的經(jīng)驗之假，在于沒有任何一個學(xué)校的課題是失敗的，還在于根本沒有去搞的課題成了學(xué)校工作上臺階的“助推器”。課題研究的數(shù)據(jù)造假有改頭換面法，如有的學(xué)校把月考成績統(tǒng)計改叫“研究數(shù)據(jù)”；剽竊法，把人家的研 究數(shù)據(jù)整個的抄襲過來，變成自己的數(shù)據(jù)，甚至還有實驗效果是“顯著”的結(jié)論；硬套法，即把幾年來片面追求升學(xué)率帶來的高考上線數(shù)量變化，硬作為課題已經(jīng)成功的論證數(shù)據(jù)。其實，這是課題組或者某些組織與學(xué)校的雙贏之舉，學(xué)校得名、他們得錢。課題立項之假，有通過通融關(guān)系花點錢將自己的課題項目列入上級科研部門計劃的，還有從某些課題研究管理部門送點立項費(fèi)，搞個立項課題，則冠名國家級或省級立項課題等。有些學(xué)校為了應(yīng)付上級教育主管部門的評估、為了體現(xiàn)自己的教育管理水平，拉大旗做虎皮，制造假研究課題。 孫占杰 （山東省壽光市第一中學(xué)） : 假課題大揭密 在“科研興?！钡拇蠛眯蝿葜校行W(xué)校以科研帶動了學(xué)校的快速發(fā)展，但也不乏造假而出名的學(xué)校。 筆者有這樣一個設(shè)想：那些各個級別的科研課題，如果沒有經(jīng)費(fèi)，會有那么多的人去申報、去參與？當(dāng)然，可能會有人會反問：沒有經(jīng)費(fèi)，又怎能進(jìn)行課題研究？我想：在師范院校，在各級教育科研機(jī)構(gòu)，搞教育科研，真的那么需要經(jīng)費(fèi)？我們要明白一個事實：這畢竟不是自然科學(xué)的研究！ 現(xiàn)在，一個無可爭辯的事實是：那些有經(jīng)費(fèi)的課題，基 本上都被那些師范院校和研究機(jī)構(gòu)給搶去了；那些沒有經(jīng)費(fèi)支助的課題，則基本上都在基層學(xué)校。因為，有的人搞課題，目的十分明確：為了評職稱！職稱一評，誰還來管那個。這些學(xué)校一定也發(fā)現(xiàn)了這種情況，可為什么還樂此不疲？教師究竟需要什么樣的課題研究？現(xiàn)有的課題研究方式如何改進(jìn)？ 黃行福 （江西省南豐縣付坊中學(xué)） : 虛假繁榮的課題研究 筆者有一次外出開會，與某縣教研室主任住在一個房間，飯后茶余，談及課題研究。 參考文獻(xiàn) 王少東 谷公勝 《中小學(xué)教育科研導(dǎo)論》 蘇州大學(xué)出版社 1999 年版 施鐵如 《學(xué)校教育科學(xué)研究》 廣東高等教育出版社 1998 年版 顏 陽 等 《中小學(xué)教育科研實踐指導(dǎo)》 陜西人民出版社 2020 年版 課題研究，究竟該怎樣研究 202039 現(xiàn)在有不少學(xué)校都在 大張旗鼓地搞課題研究，甚至要求每一位教師必須有一個課題。但確需添加設(shè)備的課題和 某些大課題的研究。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：（ 1）資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（ 2）印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；（ 3）旅差費(fèi)：外出調(diào)查；（ 4）會議費(fèi)：組織或參加研討會、課題論證會；（ 5）設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。 十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求 經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組成員并不是越多越好。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。 九、研究的預(yù)期成果形式 成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資 料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點一點地去做。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。 六、研究的內(nèi)容 研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在 制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。 對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定 在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。其范圍有來源范圍和特征范圍。 對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定 總體是統(tǒng)計學(xué)概念，是指研究對象的全體。 對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定 有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄ⅰ捌返虏涣紝W(xué)生”。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。 四 、研究的理論依據(jù) 我們基層學(xué)校教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。這樣有針對性地陳述使人一看就覺得該課題的確有研究價值，科學(xué)性、實用性比較強(qiáng)。如何在當(dāng)前的形式下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)教師所面臨的一個急待解決的問題。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。 二、 研究的目的和意義 作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個問題。 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過 20 個字。比如，“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設(shè)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗總結(jié)的論文的題目還不錯，但作為課 題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。而有些課題名起得不準(zhǔn)確，如“集中識字，口語突破”這個名稱，我想別人就很難看出研究的是什么問題，好象是語文，又好像是英語， 是初中還是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級都無法看出來。有時，還要把研究方法寫出來，如“玉環(huán)縣中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查”，研究的對象是玉環(huán)縣中小學(xué)教師，研究的問題是心理健康的狀況，研究的主要方法是調(diào)查研究。課題名稱的表述是否清 晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認(rèn)識程度和思路的標(biāo)志。 一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。 一、課題的表述 如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。 教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。其次，在制定研究方案時，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發(fā)表意見。同時，我們要掌握與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。如何制定課題研究方案 玉環(huán)縣教科所 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。 研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時，無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。 制定 一份好的研究方案，要查閱盡可能多的資料，了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究基礎(chǔ)上，從事更新、更高、更有價值的問題的研究。只有理論基礎(chǔ)比較扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，就很難深入地研究，很難有真正的創(chuàng)造。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更 為明確研究的設(shè)想和各人的任務(wù)，從而為研究的開展打下良好的基礎(chǔ)。它基本上包含了以下幾個方面。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。如“中學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的研究”，研究對象就是中學(xué)生，研究的問題就是發(fā)展性心理健康教育問題。這就說得很清楚，使人一看就知道這個課題研究什么。再如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”，乍一看好象比較清楚，但其實還是沒有把研究的對象、問題弄清楚，研究的是大學(xué)生、中學(xué)生還是小學(xué)生，是所有的學(xué)科還是單指語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。 規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。此外，在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句。課題應(yīng)以陳述式句型表述。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。 醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使 人一看就對課題留下深刻的印象。 在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口 號。有一個課題的意義是這樣寫的：“實施了 3+x 方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。本課題正是以 3+x 對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以 1999 屆至 2020 屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，??研究如何在 3+x 實施過程中調(diào)整教學(xué)模式 ,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題 ,為在教學(xué)改革的新形式下提高高中化學(xué)教學(xué)水平 進(jìn)行有益的探討”。 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。因為我們對某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。比如，我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。 五、研究對象與范圍 教育研究總是指向一定的對象。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以