【正文】 四、指導(dǎo)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助 其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。通過課題研究，使學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施更趨完善，形成特色；培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，成為一流名校。通過課題研究，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、行為，提高教師的教科研水平，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。 與上述目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）得到普遍提高，進而促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個性。素質(zhì)教育能使全體學(xué)生全面發(fā)展，即既重智力的教育，又重情感的教育；素質(zhì)教育是以人為本的教育，即教育的主體是人，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性的地位，一切的教育或教學(xué)活動都是以學(xué)生為前提的；素質(zhì)教育是注重學(xué)生發(fā)展的；素質(zhì)教育是開放的。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)理論應(yīng)是時代的發(fā)展對學(xué)校的要求。知識經(jīng)濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。誰占領(lǐng)了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置。 無錫市第一中學(xué) 電教課題組 2020 年 3 月 28 日 附 1 課題組人員與任務(wù)： 課題組組長 唐加俊 副組長 沈志斌、錢 平（領(lǐng)導(dǎo)與部署） （ 1） 指導(dǎo)組：鄭朝暉（理論） 陳傳文（組織） 喬春源（實驗） 陸云泉（教學(xué)） （ 2） 實驗組： [文科 ] 錢平、朱晴怡（政治） 周震、過明明（語文） 潘曦靜（外語） 李祖峰（歷史） 王紅毅（地理） [理科 ] 顧志偉、沈柏英（數(shù)學(xué)） 沈志斌、徐偉興（物理） 周 鳴（化學(xué)） 顧 軍（生物） 程有淦（研究性課程） 謝鐘倫（研究性課程） （ 3） 技 術(shù)組： 王胄表（校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫） 夏燕萍、王曉華（班級網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)軟件） 蔣漢倫、楊毅（雙向閉路電視項目開發(fā)） 附 2 實驗指標(biāo)與檢測方法 實驗?zāi)繕?biāo) 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 檢測方法 優(yōu)化學(xué)習(xí)信息環(huán)境 暢通校園網(wǎng) 開發(fā)學(xué)科組網(wǎng)站 直接驗收統(tǒng)計 開發(fā)班級網(wǎng)站 同上 開發(fā)師生個人網(wǎng)站 同上 開發(fā)學(xué)習(xí)軟件 同上 開放式數(shù)據(jù)庫 同上 閉路電視服務(wù)項目 同上 協(xié)作學(xué)習(xí)建模 各學(xué)科開放型協(xié)作學(xué)習(xí)模式 論文鑒定、新 概念課型 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 協(xié)作精神 優(yōu)化個性 獨立性 師生家長座談會、問卷調(diào)查、書面測試 上進性 思維方式 合作能力 適應(yīng)能力 對照法、問卷法、觀察法 交往能力 親和程度 融合程度 自我協(xié)調(diào) 求同能力 問卷法、觀察法 異中求同 同中求異 存異求新 探究能力 理解知識 準確率（完整、科科學(xué)、確切） 口試、筆試、答辯；問卷、演示、實驗、統(tǒng)計 模仿率（體例模仿、內(nèi)涵模仿、思維模仿） 分析知識 分解合成能力（不斷分化與綜合貫通） 口答、演示流程、測驗； 網(wǎng)絡(luò)查詢、命題組文、問卷 信 息 整合 能力（構(gòu)建知識的深度廣度） 運用知識 遷移率（橫向遷遷移、縱向遷移） 方案設(shè)計、小論文鑒定 擴展率（不同學(xué)科科知識綜合運用、思維遷移解決特定問題） 附 3 “十五”電教課題研究流程表 時間 項目 準備階段 實驗階段 深化階段 總結(jié)階段 — — — 論理指 導(dǎo)與培 訓(xùn) 指導(dǎo)組 提出實驗前測指導(dǎo)意見 提供學(xué)習(xí)參考文 獻 提出實驗與檢測 要求 組織安排理論討 論 中期評估分析提 出深化指導(dǎo)意見 指導(dǎo)實驗數(shù)據(jù)分析 指導(dǎo)實驗報告指 導(dǎo)結(jié)題工作 構(gòu)建協(xié) 作學(xué)習(xí) 模式 實驗組 各學(xué)科實施方案 學(xué)模設(shè)計 實驗前測 全面開展實驗采 集樣本組與對比 組數(shù)據(jù)積累資料 修正學(xué)模繼續(xù)測 試 隨時反饋信息交 流研討 完成分析 實驗報告 課題論文 上報成果 培養(yǎng)學(xué) 生探究能力 實驗組 同上 同上 同上 同上 優(yōu)化信息化環(huán) 境 技術(shù) 組 軟件、網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫、閉路電視 項目開發(fā)方案 提供實驗器材為 實驗組服務(wù) 按方案研究開發(fā) 師生的技術(shù)培訓(xùn) 中期小結(jié) 修改完善開發(fā)項目 拿出精品成果 統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)完 成書面報告 課題論文 上報成果 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究 無錫市惠山區(qū)西漳中心（省實驗）小學(xué) 一、研究的動因 開展本課題研究基于如下原因： 時代發(fā)展的需要 “ 當(dāng)今世界，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們 21 世紀的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā) 達的不竭的動力。 總結(jié)階段（ 2020 年 1 月 — 2020 年 3 月） 課題關(guān)于 結(jié)題的意見； 各組匯總實驗材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實驗報告、論文、成果資料； 課題總結(jié)性匯報，得出開放型協(xié)作學(xué)習(xí)的有效模式及其可操作程序； 課題組結(jié)題報告、驗收； 資料歸檔、成果申報。 實驗階段（ 2020 年 9 月 — 2020 年 2 月） 指導(dǎo)組提出實驗要求和意見； 樣板學(xué)科交流經(jīng)驗，各科修正方案； 各組按方案開展工作，通過實驗檢測學(xué)模效應(yīng)，及時返饋實驗中信息； 實驗現(xiàn)場檢察、觀摩； 研討干擾因素的控制、實驗測試方法的有效性問題； 整理中期資料和初步成果。 遷移率（橫向遷移、縱向遷移） 方案設(shè)計、小論文鑒定； 擴展率（不同學(xué)科知識的綜合運用、思維遷移解決特定問題） 同上。 分解合成能力（不斷分化與綜合貫通） 口答、演示流程、測驗； 信息整合能力（構(gòu)建知識的深度、廣度） 網(wǎng)絡(luò)查詢、命題組文、問卷。 準確率（完整、科學(xué)、貼切） 口試、筆試或答辯； 模念率（模念教材體例、模念知識內(nèi)涵、模念思維方法） 問卷、演示、實驗、統(tǒng)計。 求同能力 問卷法、觀察法； 異中求同 同上； 同中求異 同上； 存異求新 同上。 對情景變化的適應(yīng)能力 對照法、問卷法、觀察法； 社會交活動能力 同上； 小組親和程度（對合作認識的變化、合作結(jié)果的發(fā)展） 同上； 個體融合程度（自主與自覺、相互尊重、自知之明、取長補短） 同上。 獨立性 座談會（師生、家長）、問卷調(diào)查、書面測試； 上進性 同上； 學(xué)習(xí)思維方式 同上。 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 協(xié)作精神（優(yōu)化個性、合作能力、自我協(xié)調(diào)）； 探究能力（理解知識、分析知識、運用知識）。 五、 實驗?zāi)繕?biāo)： 本課題的實驗?zāi)繕?biāo)有三項，即 優(yōu)化學(xué)習(xí)信息化環(huán)境 （ 1） 暢通校園網(wǎng)（開發(fā)建立各學(xué)科組的網(wǎng)站、各班級的網(wǎng)站、師生個人網(wǎng)站），為協(xié)作學(xué)習(xí)提供信息通道； （ 2） 開發(fā)制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)型軟件，為師生提供方便； （ 3） 建設(shè)開放式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，提供共享資源； （ 4） 開發(fā)雙向閉路電視系統(tǒng)的新項目，為教學(xué)服務(wù)。制定教育系統(tǒng)的專門人才規(guī)劃即采用了這一理論。由反饋 于開放式的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境化因素很多，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，因素難以預(yù)測也不易分析， 因此課題擬用“黑箱”實驗方法。本課題通過運用信息技術(shù)和協(xié)作學(xué)習(xí)，師生相互啟發(fā)激勵來真補認知空隙，有利于學(xué)生主動將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的隱定因素、潛在能力，因此 有較高的教育價值。其中，第三階段是個關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的教學(xué)，信息通道主要靠教師；一般的多媒體電化教學(xué)，除教師外，大大增加了媒體的傳播信息量，且能以圖、文、聲、像、影等 多種方式還原事物的本來面貌，有利于學(xué)生正確認識，整合自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，強化素質(zhì)內(nèi)化機制；而信息環(huán)境中的開放式協(xié)作學(xué)習(xí)，則是從素質(zhì)內(nèi)化的本質(zhì)出發(fā)，模擬社會中人對信息的處理過程，因而能從整體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程來優(yōu)化教學(xué)，提高認識效果，培養(yǎng)人的協(xié)作精神和具終身意義的學(xué)習(xí)探究能力，對塑造現(xiàn)代社會所需的人更有現(xiàn)實意義。教師的作用體現(xiàn)于對協(xié)作方式的控制，教師不但可以直接傳遞信息，而且可以及時調(diào)整信息交流方式。 三、 實驗假設(shè) 信息化環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)主要理論基礎(chǔ)仍然是認知學(xué)習(xí)理論，我們可以把整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)看成是由 IT、教師群體、學(xué)生群體組成的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境（ O），協(xié)作方式對學(xué)習(xí)的輸入作用（ X）和學(xué)習(xí)的反映輸出（ Y）三個子系統(tǒng)構(gòu)成的開放式教學(xué)系統(tǒng)： O：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境 X： TT 協(xié)作 方式 老師群體 學(xué)生群體 Y：探究能力 上圖也是信息化環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｐ汀? 本課題旨在探索新的學(xué)習(xí)模式，提高培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與探究能力的教育效果。因此，用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要課題。 《信息化環(huán)境中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究能力培養(yǎng)》 課題研究實施方案 無錫市第一中學(xué) “十五”電教課題組 一、 課題名稱：信息化環(huán)境中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究能力培養(yǎng) 開放型協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究 二、 目的意義： 交流與協(xié)作是現(xiàn)代知識經(jīng)濟和信息社會中人們活動的重要牲，高新科技的開發(fā)應(yīng)用和社會改革都離不開群體智慧和力量，協(xié)作精神已成為新世紀人才必須具備的重要素質(zhì)之一，全面素質(zhì)教育的要點就是培養(yǎng)科學(xué)、人文精神與創(chuàng)新能力。 結(jié)語： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教是教育信息化過程中必然會遇到的問題，必定要研究的議題，必需要付諸實踐的課題。 （ 3）要建立健全新的教學(xué)設(shè)計評價體系，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的改革，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能體現(xiàn)社會的變革和科學(xué)的發(fā)展，并真正展出其強大的育人功能，使人才的培養(yǎng)實現(xiàn)個性發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。 （ 1）教學(xué)設(shè)計要關(guān)注如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，即要關(guān)注學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)的原野上”博采廣擷，自己釀蜜，并在此過程中學(xué)會體驗、學(xué)會嘗試、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探究。因此，學(xué)校和教 師在具體的教學(xué)實踐中，要把學(xué)習(xí)的新理論、新觀點轉(zhuǎn)化為自身的觀念，真正確立以學(xué)生為核心的觀念更新教學(xué)設(shè)計。但從中也反映出模式探索中的一個誤區(qū)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段 +傳統(tǒng)教學(xué)模式 =新型教學(xué)模式。 隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境的構(gòu)建，改革教學(xué)模式已提到教育改革的議事日程，許多學(xué)校開展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革的實踐。另外教師還要學(xué)會將技術(shù)與自己教學(xué)工作的集成，如直接利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來備課、來辦公等。 使用 Inter 等通訊媒體進行交流是教師培訓(xùn)的另一個重點。 信息獲取技能是目前教師繼續(xù)教育的重點。因此在教育系統(tǒng)中確立和傳播新世紀的文化價值觀念，并據(jù)此反思和超越現(xiàn)行教育體系的結(jié)構(gòu)、功能、體制，在新一代人身上塑造未來社會所必須品格、能力、思維與行為方式勢在必行，所以廣大教師應(yīng)盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，牢固地樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想，并將信息化社會的生存需求融入到現(xiàn)行的教育活動中去，不辜負時代發(fā)展賦于教師的職責(zé)。 網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使信息技術(shù)正以驚人的速度影響著人們的生存方式和 學(xué)習(xí)方式。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)軟件和計算機控制平臺，但出現(xiàn)了兩種情況：一是部分教師難以運用這些優(yōu)秀的教學(xué)軟件；二是部分教師用這些先進的技術(shù)為應(yīng)試教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求教師盡快更新觀念、學(xué)習(xí)技能、改進教學(xué)。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及教會學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的教育呼聲日益高漲，學(xué)生會有更多的機會沉浸在各類學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)就是一個紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)化環(huán)境。