【正文】 對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同 人從不同的視角來理解而帶來的混亂。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。一般來講，如果研究課題所依據(jù)的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述；如果研究采用某一學(xué)派或代表人物對某一概念的表述，則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說明來源；如果研究中概念沒有特殊要求，則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是 很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個(gè)課題研究十分不利。例如一個(gè)名為“教師與家長合作關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響的研究”的課題，在其研究計(jì)劃中列出了所探討的問題：（ 1）教師使用“父母參與”技巧對學(xué)生語文成績是否有影響？（ 2）教師使用“父母參與”技巧對學(xué)生數(shù)學(xué)成績是否有影響？（ 3）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異？（ 4）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異？ 七、研究的方法 研究方法主要是 指教育研究方法，它回答如何研究的問題。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。另 一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。 八、研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。階段成果可以按學(xué)期列出。 十、課題組成員及其分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。必要時(shí)，還應(yīng)把 各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。不同的研究所要求的條件是不同的。 作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額 — 一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。有些教師為了完成課題研究任務(wù)，不得不找來各種資料抄、從網(wǎng)上下載??不知道這樣搞出來的課題有多少價(jià)值。當(dāng)我問到到底有多少人在認(rèn)真搞課題研究時(shí)，他的回答，讓我吃了一驚：“有三分之一就很不錯(cuò)了！”這是一個(gè)來自基層的 、直接管理課題研究的人的話，相信那是真話。實(shí)際上，很多課題，基本上只是職稱課題，一次性課題，職稱一評，課題便壽終正寢。為什么？其中的緣由，恐怕大家都只是心照不宣而已。學(xué)校假課題研究包括以下幾個(gè)方面： 假課題。冠冕堂皇地把人人都要有課題叫“全員參與”、校長掛名叫“一把手工程”、花錢請名人做 個(gè)報(bào)告叫“請進(jìn)來”、以開會(huì)名義出去旅游叫“走出去”、打個(gè)名單上墻叫“領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)健全”、給名人發(fā)個(gè)聘書叫做“兼職顧問”?? 假立項(xiàng)。也有交錢申請研究基地，名曰承擔(dān)研究任務(wù)。 假數(shù)據(jù)。 假經(jīng)驗(yàn)。比如：學(xué)校婦女工作經(jīng)驗(yàn)材料上 “多少女教師因?yàn)閰⑴c教育科研，獲獎(jiǎng)了多少論文??”、教學(xué)工作會(huì)材料上“教師全員參與教育科研，教學(xué)水平提高??”、高考成績總結(jié)會(huì)上“某某學(xué)校由于教育科研，使高考上線人數(shù)大幅度提高??”教育科研成了 萬金油，成了“走馬觀花”中的馬和花。教育科研的成果之假主要有：假論文 —— 學(xué)校硬性要求，老師上網(wǎng)下載。 假宣傳。 學(xué)校課題研究的造假，特別是學(xué)校有組織的造假，嚴(yán)重?cái)牧?教育研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，助長了投機(jī)取巧的浮夸作風(fēng)，貽害無窮。當(dāng)時(shí)我任學(xué)校的教導(dǎo)主任，立即組織全校的語文教師把教研活動(dòng)轉(zhuǎn)到“課題研究”上來。“課題研究”讓老師們嘗到了教研的甜頭?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給語文老師帶來了第二個(gè)春天，然而對新課標(biāo)的理解卻眾說紛紜。而且雜志上刊登的文章，有的觀點(diǎn)讓人不敢茍同，自己卻又一團(tuán)霧水。于是我花了兩年的時(shí)間，通過《“三疑三讀”課堂教學(xué)模式的研究》 這一課題為突破口，去展開研究。于是我首先從理論上充實(shí)自己，查看了大量的書籍、報(bào)刊，甚至與教育有關(guān)的小說，如《窗邊的小豆豆》。雖然很是辛苦，但卻使自己的思路漸漸明朗起來，心里暗暗高興。自己的這一課題也逐步得到大家的認(rèn)可。我充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了質(zhì)疑的功能，并把人文引進(jìn)課堂，收到了意想不到的效果 ,全班 37 人 ,沒有一個(gè)不流下眼淚 ,就連聽課的老師也是淚水潸潸。 通過自己的經(jīng)歷，我認(rèn)為“課題研究”要搞，還要大張旗鼓的搞。 陳科瀾 （湖北省武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)） : 課題研究 不能承受之累 一累 教育教學(xué)研究的“教育科研課題”。我注重教育的細(xì)節(jié)，感受著細(xì)節(jié)的力量。面對著自己不感興趣的與教育教學(xué)沒有多大關(guān)聯(lián)的比較陌生和抽象的科研課題，我在思考：自己是不是有能力去研究？ 二累教育教學(xué)研究的“教育科研過程”。平時(shí)翻翻，有助于加深、拓寬自己的教育教學(xué)思想，幫助梳理自己的教育教 學(xué)思路。課題需要理論支撐，平時(shí)沒時(shí)間專門去讀教育理論書籍；課題研究需要專門個(gè)案記載，平時(shí)我所從事的工作又與課題沒有多大聯(lián)系，記載從何而來？有時(shí)不得不專門抽出時(shí)間撰寫個(gè)案記載。讀書時(shí)代我養(yǎng)成了寫敘事散文的習(xí)慣，參加工作后繼續(xù)保持了下來，只是視角轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)生活?？墒?，有參考文獻(xiàn)、有關(guān)鍵詞的教育科研論文沒寫一篇。為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有人上網(wǎng)下載了，報(bào)刊摘錄了，交上去的是冠冕堂皇的“著作”。在個(gè)性與小巧的案例研究中，我游刃有余；在專業(yè)古板的科研課題研究中，我負(fù)重而行。我期盼，教師的教育教學(xué)研究走上實(shí)事求是的軌道。 記得兩年前，在學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)的時(shí)候，我便想：閱讀教學(xué)走過了由解放前的“背讀”到建國后的“講讀”，再到改革開放后的“導(dǎo)讀”這一發(fā)展歷程。在撰寫“課題申報(bào)表”及“課題研究方案”過程中，“賞讀 ”的概念逐漸清晰，我用“賞人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)；賞語言，學(xué)表達(dá)，接受母語文化的浸潤，生成語言能力”來概括。我研究“賞讀”的情狀、效果及其原因，在教育在線、小學(xué)語文教育論壇、鳳凰語文論壇均建立了自己的賞讀研究“基地”，不斷記錄自己的實(shí)踐思考，在朋友的啟發(fā)與質(zhì)疑下進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)、理論創(chuàng)新，收獲許多。兩份賞讀教學(xué)設(shè)計(jì)參加省教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲得一等獎(jiǎng)。 別人的態(tài)度我不能左右，自己的感覺我不能不說：是課題研究讓我每天走向講臺時(shí)的步履變得堅(jiān)毅；是課題研究讓我的課堂有了十足語文味，和諧而富有生趣；是課題研究讓我感受到教學(xué)的樂趣?? 趙 彥 （遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院） : 改革課題研究的管理體制 課題研究在悄悄地改變著教育生活，推動(dòng)著教育改革。其主要原因：一是從 上到下的管理體制存在著壁壘?！薄拔伊⒛愕恼n題，你研究，我坐車。二是科研經(jīng)費(fèi)不足，制約了課題研究的普及。三是研究成果被剽竊或他人占有。四是把課題研究看得很神秘。他們還沒有樹立強(qiáng)烈的課題研究的意識?？蒲辛㈨?xiàng)既是行政的行為，也是民間的行為。例如，筆者在“十五”立項(xiàng)課題期間，就遇到這樣的問題，省里的科研管理部門首先下發(fā)課題立項(xiàng)指南，然后各地區(qū)根據(jù)課題指南確定研究的課題，在主 持項(xiàng)目的研究人員上規(guī)定，必須是中學(xué)高級教師才有申報(bào)的資格，而且應(yīng)該是有資歷的教師或領(lǐng)導(dǎo)，這樣就就把普通教師拒之門外了。筆者認(rèn)為，科研課題不應(yīng)該有歧視，應(yīng)該是既有國家立項(xiàng)的，也有地方立項(xiàng)的，也有個(gè)人立項(xiàng)的，課題研究是自由的，平等的?，F(xiàn)在的問題是，不是正式審批的課題，沒有參與評審的資格。 其次，要提倡和鼓勵(lì)教師開展“校本科 研”的研究。校本科研從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，提出自己研究的課題，打造自己的科研品牌。 再次，創(chuàng)造寬松的科研環(huán)境。讓教師覺得科研不僅是責(zé)任，而且是自身成長的需要，更是現(xiàn)代型教師必備的素質(zhì)?！苯逃蒲幸彩沁@ 樣，這“活水”就是廣大教師，真正地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，科研才興矣，學(xué)校才興矣。當(dāng)初，學(xué)校在確定課題研究的方向時(shí)，并沒有廣泛征求老師的意見，也沒有充分考慮到學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，而是為了完成上級規(guī)定的課題申報(bào)任務(wù)而臨時(shí)決定的。首先，學(xué)校的資金非常緊缺，除了能保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)外，根本無力投入 課題研究的資金，因此我校的課題研究基本上是閉門造車，很少有外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校的課題研究實(shí)際上就是主管教學(xué)校長一個(gè)人的事情，無論是開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案，還是具體的實(shí)驗(yàn)操作過程全由校長一人代勞。每到課題驗(yàn)收階段，學(xué)校就把上級要求檢查的課題研究項(xiàng)目，分發(fā)給老師完成，老師除了要完成平時(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要撰寫課題論文、案例等，真是苦不堪言。 符合學(xué)校實(shí)際的課題研究，可以為學(xué)校注入新鮮的血液，課題研究形式的豐富多樣，可以使學(xué)校充滿發(fā)展的活力。 摘自 中國教師報(bào) 教學(xué)案例與新課程教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的研究 一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 基礎(chǔ)教育課程改革的 浪潮已滾滾而來，新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這次對課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，主要反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。 由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，社會(huì)和學(xué)校衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率或分?jǐn)?shù)，致使廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式 始終圍繞著分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)。 我縣明年將成為新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面 實(shí)施新課程。為了幫助本校教師從根據(jù)上理解新課程的含義，切實(shí)改革陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為明年的新課程實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。本課題組提出了教學(xué)案例與新課程教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的研究。因?yàn)椋ㄟ^對教學(xué)案例的研究，首先可以促進(jìn)每一位教師 研究自己的教學(xué)策略和行為，分離他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能，因此，有些人說案例是教學(xué)問題解決的源泉。總之，教學(xué)案例的運(yùn)用，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，使教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者和學(xué)習(xí)者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書匠變?yōu)檠芯空撸瑤椭處煒淞⑿碌慕虒W(xué)理念即以學(xué)生為主培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的未來學(xué)生觀、現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)評價(jià)觀，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教 學(xué)手段的全新變化，更好的適應(yīng)新課程的實(shí)施。早在 19 世紀(jì)末，美國的哈佛法學(xué)院，就使用“案例方法教學(xué)”， 20 世紀(jì) 30 年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了 70 年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革 中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：“運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力”、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等文章，都對如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實(shí)踐。 三、研究目的 通過本課題的研究，促進(jìn)全校教師教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。也使我校的教研活動(dòng)，更具有針對性和實(shí)效性。 四、研究內(nèi)容 ㈠、調(diào)查研究： 設(shè)計(jì)問卷、訪談和觀察等形式，對教師的教學(xué)理念進(jìn)行一個(gè)全面調(diào)查，歸納總結(jié)。 ㈡、工作模式 的研究： １、成立案例開發(fā)小組：由教務(wù)主任任組長，各學(xué)科教研組長為副組長，全體課任教師為成員。 ２、組織學(xué)習(xí)： ⑴、全校教師集中學(xué)習(xí)： ，學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的內(nèi)容和重要性，讓學(xué)校教師都認(rèn)識到課程改革的重要性和緊迫性。 ⑵、到校外去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：組織學(xué)校骨干教師以縣內(nèi)外教材改革試驗(yàn)學(xué)校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。 ⑷、組織教師運(yùn)用教學(xué)案例開設(shè)研究課、評議。） ⑸、建立案例庫：每月撰寫一篇教學(xué)案例，統(tǒng)一打印，上交教務(wù)處備案，挑選部分優(yōu)秀案例在教師大會(huì)上或以教研組為單位進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 ㈢、教學(xué)案例類型和開發(fā)模式的研究 根據(jù)本校的實(shí)際情況，根據(jù)案例所反映的主要問題，有針對性的開發(fā)幾種類型的教學(xué)案例， 這些類型的案例要滲透新課程的教學(xué)理念思想。比如：新教材實(shí)施中會(huì)有很多意想不到的提問，教師不懂或不很懂的前提下，該如何處理等。比如：“角色扮演”、“小品表演”等模式的活動(dòng)課的構(gòu)想、準(zhǔn)備實(shí)施、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題的處理、取得的成效等。 ４、說課、評課的經(jīng)驗(yàn)得失。 開式模式（思路）：課前設(shè)計(jì)→課堂實(shí)施→分析歸納→撰寫案例→教學(xué)反思 ㈣、教學(xué)案例與校本培訓(xùn)的研究 把教學(xué)案例與校本培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，使廣大教師從理論上認(rèn)識到教學(xué)案例的重要。 ㈤、通過教學(xué)案例實(shí)施新課程教學(xué)理念的步驟的研究 １、了解：通過集中學(xué)習(xí)、小組討論等多種形式熟悉和了解教學(xué)案例和新課程的教學(xué)理念。 ３、評價(jià)：主要是自我評價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行不斷的反思，促使新課程教學(xué)理念的形成。 ５、實(shí)現(xiàn)：通過教