【正文】 正是這種角色的地位的變化，對在職教師的職業(yè)技能提出了更新更高的要求，特別是使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦于教師的學(xué)習(xí)新任務(wù)。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中處于主動者的地位，他們可以根據(jù)各自情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)過程的操作中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生們對學(xué)習(xí)課程展開討論，通過 Email、 BBS 及私有記事板等對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)榫哂斜O(jiān)控職責(zé)的指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的篩選與供給、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價和學(xué)生下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)。 （三）了解教師與學(xué)生角色地位應(yīng)有的轉(zhuǎn)換 隨著教學(xué)環(huán)境發(fā)生的巨變，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位發(fā)生了很大的變化。因此，學(xué)會協(xié)作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是非常有利的。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一特點是要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和較強的協(xié)作性。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點之一是注重雙向交流。 區(qū)別之三：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的環(huán)境方面發(fā)生了徹底的改變。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)方式相比，有三個明顯的區(qū)別和兩大特點： 區(qū)別之一：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的地域上發(fā)生了根本性的改變，課堂地域被無限地擴大了，不只限于一間有限的教室，而是由網(wǎng)絡(luò)連接的所有范圍。而網(wǎng)絡(luò)承認(rèn)差異，尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，但并無優(yōu)劣之分。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，交流一般采用純文字符號，而且慢于日常對話，獲得 的信息往往有限，這會導(dǎo)致認(rèn)知的簡單化，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的冷漠和對問題理解的簡單化和絕對化。“認(rèn)知吝嗇”理論認(rèn)為，人們傾向不自主地保留精力，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，僅僅把最初、膚淺的信息收集起來形成自己的印象。青少年學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以減弱失敗的挫折感，可以張揚成功成就感，虛擬環(huán)境成為青少年的角色扮演欲望最輕松的達(dá)成環(huán)境，這使青少年強于成年人的過度自我意識得到了渲泄。同時，學(xué)習(xí)成員間缺少面對面的交流，從眾和服從權(quán)威的心理必然降低。 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成協(xié)作團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱。原因有二：（ 1）沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面的交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易克服對教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，即使自己意見怪異，也不會遭來 多數(shù)人的白眼和異議，也不會覺得不同意別人是件難堪的事，可以直率大膽地表達(dá)自己的思想。從教學(xué)環(huán)境看，技術(shù)革新極大地改變了教學(xué)環(huán)境，拓展了教學(xué)空間，同時也為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑了新的心理環(huán)境，使學(xué)習(xí)者具備了新的心理特征。我們應(yīng)該如何調(diào)整姿態(tài)，實現(xiàn)學(xué)和教的優(yōu)化呢？ （一）了解和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征 馬克思曾說過：“手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現(xiàn)。 管理自動化：即我們用熟知的計算機來管理教學(xué)，采用計算機化的測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等，實現(xiàn)電子文檔支持下的面向?qū)W習(xí)過程的全面評價。合作的方式包括通過 計算機合作（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）；在計算機面前合作（如小組作業(yè)）；與計算機合作（計算機扮演學(xué)生同伴角色）等。 學(xué)習(xí)自主化：即以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)成為必然的發(fā)展趨勢。 資源全球化：即利用網(wǎng)絡(luò)，特別是 Inter，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。 我們把教育信息化看作為是一個追求信息化教 育的過程，建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的教育信息化可以有以下顯著特點。 一、 教育信息化的特征 教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。 成 員： 呂作鈿：負(fù)責(zé)工作模式 的研究 林云球：撰寫研究方案，負(fù)責(zé)調(diào)查研究 曾巖明：負(fù)責(zé)通過教學(xué)案例與新課程教學(xué)理念實現(xiàn)的診斷的研究并撰寫階段性小結(jié) 洪興法：負(fù)責(zé)通過教學(xué)案例實現(xiàn)新課程教學(xué)理念的步驟的研究 陳 丹：負(fù)責(zé)理論研究及教學(xué)案例類型和模式的研究 汪海波：負(fù)責(zé)教學(xué)案例與校本培訓(xùn)的研究 江 雁：整理前期研究成果和各階段的研究情況，負(fù)責(zé)建立資料庫 對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的思考 無錫市電化教育館 許益超 薛曉紅 引言 說到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教，我們必定首先談到教育信息化，這是教育改革的大環(huán) 境。 預(yù)期成果：建成教學(xué)案例庫及有關(guān)體現(xiàn)新課程理念的論文 ３、總結(jié)階段（ —— ） 對全年的工作進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗。使教師的教學(xué)手段得到改變，并能適應(yīng)新課程的教學(xué)。組織教師學(xué)習(xí)新課題標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)案例的有關(guān)知識。新課程實施在即，學(xué)校對本課題的研究也十分重視和支持，校領(lǐng)導(dǎo)表示將確保本課題開展所需的一切必要開支。曾巖明，長期從事教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗，對一些教育教學(xué)現(xiàn)象有自己的看法，積極探索素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新路子，教學(xué)論文《談記敘性作文能力培養(yǎng)》、《啟發(fā)式教學(xué)淺控》分別于 2020 年在《浙江教育科研》、《語文教研》雜志上發(fā)表。另有多篇論文分別被評為級二等級、省二三等獎，國家級二等獎。林云球，學(xué)校教科室主任，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研究工作，有較強的教科研究意識和教研能力，積極開展本學(xué)科（政治）的教學(xué)研究工作，主持市級重點課題《優(yōu)化政治組教研運作方式的研究》。其中負(fù)責(zé)人馮鈞是學(xué)校教務(wù)主任，臺州市中語會會員，長期從事教學(xué)管理工作，有很強的管理能力和組織能力，且具有創(chuàng)新精神；其他成員中有校長及其他中層干部等，他們都長期從事教學(xué)工作，熱愛教育事業(yè)，有較為系統(tǒng)的教育理論水平和豐富的教育教 學(xué)經(jīng)驗，也有較強的教學(xué)、管理能力，多年來，一直孜孜探索基礎(chǔ)教育實踐，且形成多篇論文。 強大的課題組成員是課題成功完成的保證。通過這些課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的自主性、主動性、主體性大大得到發(fā)揮，同時也得到了上有 教育主管部門的肯定。近幾年來，教務(wù)處要求每個教師每學(xué)期撰寫一份教學(xué)案例，反思自己在具體教學(xué)實踐中的得與失。 前期工作的開展為課題研究提供了 良好的基礎(chǔ)。本課程特聘請玉環(huán)縣教科所所長、新課程教材《科學(xué)》的編寫者、特級教師鄭青岳教師為顧問，幫助、指導(dǎo)本課題的研究。 六、研究方法： 本課題主要采取文獻(xiàn)法、行動法、經(jīng)驗總結(jié)法進(jìn)行研究。能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實踐這的富有創(chuàng)意的教學(xué)案例。 ３、教育性原則：開發(fā)的案例要始終堅持為“育人”服務(wù)的思想，著眼于新課程體系的總目標(biāo)，為培養(yǎng)“四有”新人而搞開發(fā)。 ２、科學(xué)性原則：在教學(xué)案例開發(fā)的過程中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。 五、課題研究中應(yīng)貫徹的原則： １、群體參 與原則：發(fā)動學(xué)校教師參與，使每一位教師都認(rèn)識到這項研究活動既關(guān)系到學(xué)校的前途，又關(guān)系到自身的利益。 教師評價：通過多種形式的調(diào)查，反饋信息。明確課程改革的意義。 ４、調(diào)節(jié)：在教學(xué)反思過程中調(diào)整自己的教學(xué)理念。 ２、實踐：通過撰寫教學(xué)案例，借助課堂教學(xué)，把新課程教學(xué)理念融入到課 堂教學(xué)中去。方式有：論壇式、專題報告式、交流學(xué)習(xí)。比如：說課者說出自己的心理感受，遇到的問題又是如何處理的；參評者憑自己的經(jīng)驗以及觀 察說出課堂上出現(xiàn)的問題，優(yōu)點與不足，可能的解決策略；同時對策略進(jìn)行討論，在互動中實現(xiàn)新課程教學(xué)理念。 ３、“問題解決”式學(xué)習(xí)：比如：老師從問題的設(shè)計、問題的實施、問題的解決過程中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行實錄。 ２、活動課的精彩實錄。 具體類型和模式： １、課程中突發(fā)事件的處理。把教師平時撰寫的教學(xué)案例進(jìn)行收集、歸類、篩選、存檔。（教學(xué)第一線教師都要參加上課和評議。 ⑶、分教研組 學(xué)習(xí)：由專題組向每位教師提供教學(xué)案例及新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)材料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，每次做到有一個主題，組長做好記錄。 ：請專家到我校作課程改革的有關(guān)內(nèi)容的專題報告和如何撰寫教學(xué)案例的講座或者由本校有經(jīng)驗的教師和類似方面的講座。在這個組里，做到分工明確、責(zé)任到人。了解到教師哪些理念，如只注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；在教學(xué)過程，只強調(diào)結(jié)果和過程；評價學(xué)生也是用成績單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價，而沒有采取多角度去評價；很少注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。與時俱進(jìn)，從而促使我校的教育、教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階。同時使教師認(rèn)識到自己的角色要發(fā)生變化，由原來的管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由教書匠變?yōu)檠芯空?；學(xué) 會撰寫教學(xué)案例，會用教學(xué)案例，多用教學(xué)案例，重新建立自己的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的需要，使我們的教師與新課程同行。 由于受研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育的影響，許多學(xué)校和教師也進(jìn)行了案例教學(xué)的實踐，提供了許多成功的經(jīng)驗和理論材料，但是，案例教學(xué)卻很少與新課程教學(xué)體系聯(lián)系在一起，所以存在一定的偏面性。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實踐經(jīng)驗。 我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。促使美國學(xué)生的快速增長，也促使美國教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。 二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述 教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。其次，是教師專業(yè)成長的階梯，促使教師去學(xué)習(xí)、去研究，不斷給自己充電，提高自身的素質(zhì)。 近幾年，我國掀起的案例開發(fā)熱潮，對我們適應(yīng)新課程有一定的促進(jìn)作用。也使教師們面對新課程不至于措手不及。在新挑戰(zhàn)面前，我校有許多不利因素，如：教學(xué)觀念和方式上都比較傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)施和手段落后；而且我校又是農(nóng)村薄弱學(xué)校，信息閉塞，對新課程改革的許多內(nèi)容根據(jù)不清。我縣的基礎(chǔ)教育也深受這種傳統(tǒng)教育思想的影響，平時，教師的目光總停留在幾個學(xué)習(xí)尖子上，很少考慮到其它學(xué)生；在教學(xué)上也往往采取題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、填鴨式等機械的死板方法，甚至還加班加點去訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考本領(lǐng)，根據(jù)不考慮學(xué)生的興趣愛好和思想狀況，結(jié)果不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使許多學(xué)生在中山的練習(xí)中漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，不利于培養(yǎng)“四有”新人，這樣的教育與新課程體系的目標(biāo)是格格不入的。因為，任何一場教學(xué)改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。新課程的改革給教師帶來了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和不可多得的學(xué)習(xí)機會，每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，作出自己的回答。要使學(xué)校科研落到實處，最大限度地發(fā)揮課題研究的作用，就需要根據(jù)學(xué)校的實際，量體裁衣，量力而行，不要讓教育科研成為名不副實的“花瓶”。這樣的課題研究不僅不能促進(jìn)教師 的發(fā)展，反而成了學(xué)校的心病和老師的負(fù)擔(dān)。最后，課題研究形式機械，味同嚼蠟，無法激發(fā)教師參與的熱情。其次，教師人數(shù)少，每個教師每周有 18 節(jié)課，教學(xué)任務(wù)非常繁重，根本無暇進(jìn)行課題研究。因此，確立的課題大而空，缺乏可操作性，在隨后的課題實驗中，其弊端暴露無遺。 武 陵 （湖北省宜昌市伍家崗區(qū)白沙小學(xué)） : 課題研究應(yīng)量力而行 我校是一所農(nóng)村小學(xué)，地處偏僻，信息比較閉塞，學(xué)校老師對何為課題研究根本不甚了解。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作為學(xué)校不是靠制度去強制，應(yīng)該樹立人文理念，提升教師的認(rèn)識，廣泛地開展科研交流活動，與社會各界建立聯(lián)系，擴大影響，為教師創(chuàng)造成功的契機。鼓勵教師人人參與，同時，把課題研究與教育教學(xué)緊密的結(jié)合起來，使教研與科研融為一體。學(xué)校是課題研究的主戰(zhàn)場，教師是科研的主體。還有一個怪現(xiàn)象是，不是跟隨專家組的課題，很難得到成果的鑒定，課題壟斷嚴(yán)重制約著教育科研的普及。對于成果的鑒定與驗收，也不應(yīng)該把個人立項的課題排斥在外。所以科研的立項課題存在著保護(hù)壁壘?？蒲辛㈨椀膶徟鷻?quán)應(yīng)該逐級下放，允許多層面的課題立項。 那么，我們?nèi)绾蚊鎸@樣的現(xiàn)實呢？筆者認(rèn)為，首先要改革課題研究管理體制。教師認(rèn)為搞研究是專家或領(lǐng)導(dǎo)的事，他們認(rèn)為自己沒有精力或能力，科研門檻太高，能夠上好課、管好班級、考好試就不錯了。據(jù)我了解，能夠獲得科研成果的一線教師很少，他們不是沒有參與課題的研究，而是一但有成果的時候，多是被領(lǐng)導(dǎo)索取，長期以往，教師失去了信 心，也就把科研作為形式來應(yīng)付了。科研是一種人力資源的投入，因為資金的不足，使一些研究無法開展，這就影響了教師研究的積極性，教師感到搞不搞都一樣?！狈凑际抢娴男枰，F(xiàn)在立項課題的研究主要來自上級部門的分派，由上級的專家組統(tǒng)領(lǐng)，由此產(chǎn)生兩種心態(tài)：“你立我的課題，我才關(guān)注，我才認(rèn)可。然而，普及課題研究，使課題研究大眾化，還有一定的路要走?！对凇百p讀”中享受語文》、《例談如何 促進(jìn)課堂“對話”》、《靈動的對話，詩意的課堂》等一篇篇研究文稿相繼面世并陸續(xù)在《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《中國教師報》等報刊發(fā)表。中期研究報告《賞讀 —— 閱讀教學(xué)新視界》在人教網(wǎng)“小學(xué)語文”首頁被薦，二十多個網(wǎng)站轉(zhuǎn)發(fā)。兩年來，“賞讀”二字無時不在我頭腦間縈回?，F(xiàn)在新課程背景下的語文教學(xué)，能否用一個響亮的稱謂來概括并用以引導(dǎo)語文教學(xué)的方向？在經(jīng)歷資料檢索、比較分析后，“賞讀”這個玲瓏的詞匯突然冒了出來 —— 在“賞讀”中享受語文 —— 這不是我多年來的孜孜追尋？于是我決定把“賞讀”作為課題申報。 嚴(yán)伯春 （江蘇興化市第二實驗小學(xué)） : 教師專業(yè)成長的快車道 “問題即課題，行動即研 究，成績即成果” —— 開展課題研究便是選擇一個角度對自己的工作進(jìn)行“設(shè)計，改進(jìn)，臻美”。我喜歡實實在在的教育研究，學(xué)校也只有在實實在在的研究中，才有發(fā)展的潛力。 我熱愛研究，但追求的是獨立與個性，崇尚的是小巧與細(xì)致。我覺得，我對它 們有點陌生，由于平時更多的時間忙于教育教學(xué)實踐，沒有那么多的精力去研究抽象的