【導(dǎo)讀】題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來說，一個好的方案，說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課。題立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。有價值的問題的研究。同時，我們要掌握與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，就很難深入地研究，很難有真正的創(chuàng)造。究方案時，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發(fā)表意見。往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。研究”，研究對象就是中學(xué)生，研究的問題就是發(fā)展性心理健康教育問題。的狀況，研究的主要方法是調(diào)查研究。此外，在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句。范圍和特征范圍。都要進(jìn)行明確的界定。

　　

【正文】 ，培養(yǎng)人的協(xié)作精神和具終身意義的學(xué)習(xí)探究能力，對塑造現(xiàn)代社會所需的人更有現(xiàn)實意義。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家 ，曾經(jīng)提出過一個 解決問題過程的模式，把這個過程分成四個階段：第一階段，呈現(xiàn)問題的情境命題；第二階段，明確問題的目的和條件；第三階段，在已知條件和要達(dá) 到的目標(biāo)之間存在一個認(rèn)知空隙，有待填補(bǔ)，一旦補(bǔ)填補(bǔ)，問題隨之解決；第四階段，檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)到和推理是否有誤 。其中，第三階段是個關(guān)鍵。新知識的理解、接納、問題解決的策略、方式和途徑，取決于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)程度。本課題通過運用信息技術(shù)和協(xié)作學(xué)習(xí)，師生相互啟發(fā)激勵來真補(bǔ)認(rèn)知空隙，有利于學(xué)生主動將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的隱定因素、潛在能力，因此 有較高的教育價值。 四、 變量分析： 本課題的實驗自變量確定為協(xié)作方式，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。由反饋 于開放式的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境化因素很多，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，因素難以預(yù)測也不易分析， 因此課題擬用“黑箱”實驗方法。根據(jù) “黑色系統(tǒng)理論”（ theory of black system） ，對不能或不必要真接觀測其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，可以從輸入控制變量觀察其相應(yīng)的輸出變量，進(jìn)而設(shè)法解釋輸入與輸出之間的關(guān)系并推斷系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。制定教育系統(tǒng)的專門人才規(guī)劃即采用了這一理論。本實驗中，將協(xié)作方式從大環(huán)境中分離出來，作為輸入變量，而把信息技術(shù)和人文因素暫時作為一個整體（黑箱）來處理，就便于觀測輸入（協(xié)作方式）與輸出（探究能力）的關(guān)系，從而驗證學(xué)模效應(yīng)。 五、 實驗?zāi)繕?biāo)： 本課題的實驗?zāi)繕?biāo)有三項，即 優(yōu)化學(xué)習(xí)信息化環(huán)境 （ 1） 暢通校園網(wǎng)（開發(fā)建立各學(xué)科組的網(wǎng)站、各班級的網(wǎng)站、師生個人網(wǎng)站），為協(xié)作學(xué)習(xí)提供信息通道； （ 2） 開發(fā)制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)型軟件，為師生提供方便； （ 3） 建設(shè)開放式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，提供共享資源； （ 4） 開發(fā)雙向閉路電視系統(tǒng)的新項目，為教學(xué)服務(wù)。 構(gòu)建開放型協(xié)作學(xué)習(xí)模式 根據(jù)前期實踐經(jīng)驗提出假設(shè)模型，通過實驗修正并確定其有效結(jié)構(gòu)，明確基本操作程序；按文理分類，總結(jié)學(xué)模共性。 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 協(xié)作精神（優(yōu)化個性、合作能力、自我協(xié)調(diào)）； 探究能力（理解知識、分析知識、運用知識）。 六、 指標(biāo)檢測方法： [優(yōu)化個 性 ] 預(yù)期結(jié)果：善于同他人合作的優(yōu)良個性。 獨立性 座談會（師生、家長）、問卷調(diào)查、書面測試； 上進(jìn)性 同上； 學(xué)習(xí)思維方式 同上。 [合作能力 ]預(yù)期結(jié)果：在愉快協(xié)作相互研討中完成集體項目。 對情景變化的適應(yīng)能力 對照法、問卷法、觀察法； 社會交活動能力 同上； 小組親和程度（對合作認(rèn)識的變化、合作結(jié)果的發(fā)展） 同上； 個體融合程度（自主與自覺、相互尊重、自知之明、取長補(bǔ)短） 同上。 [自我協(xié)調(diào) ]預(yù)期結(jié)果：具有時代認(rèn)同的個性。 求同能力 問卷法、觀察法； 異中求同 同上； 同中求異 同上； 存異求新 同上。 [理解知識 ]預(yù)期結(jié)果：熟練掌握、反應(yīng)敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確。 準(zhǔn)確率（完整、科學(xué)、貼切） 口試、筆試或答辯； 模念率（模念教材體例、模念知識內(nèi)涵、模念思維方法） 問卷、演示、實驗、統(tǒng)計。 [分析知識 ]預(yù)期結(jié)果：通過獨立思考能分解合成問題。 分解合成能力（不斷分化與綜合貫通） 口答、演示流程、測驗； 信息整合能力（構(gòu)建知識的深度、廣度） 網(wǎng)絡(luò)查詢、命題組文、問卷。 [運用知識 ]預(yù)期結(jié)果：思維流暢、變通、獨到，較好地解決問題。 遷移率（橫向遷移、縱向遷移） 方案設(shè)計、小論文鑒定； 擴(kuò)展率（不同學(xué)科知識的綜合運用、思維遷移解決特定問題） 同上。 七、 實驗步驟： 準(zhǔn)備階段（ 2020 年 3 月 — 2020 年 8 月） 按指標(biāo)分解任務(wù)，明確分工，落實到人； 指導(dǎo)組組織理論學(xué)習(xí)文章，提出實驗前測方案； 技術(shù)組提供硬件設(shè)備，根據(jù) 4 項指標(biāo)提出相關(guān)書面計劃； 實驗組各學(xué)科完成本學(xué)科實施方案，設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)模式，確定樣本組和對照組，進(jìn)行實驗前測，作好原始記錄； 文、理組各選一個實驗樣板 ，開始實驗，并總結(jié)實驗。 實驗階段（ 2020 年 9 月 — 2020 年 2 月） 指導(dǎo)組提出實驗要求和意見； 樣板學(xué)科交流經(jīng)驗，各科修正方案； 各組按方案開展工作，通過實驗檢測學(xué)模效應(yīng)，及時返饋實驗中信息； 實驗現(xiàn)場檢察、觀摩； 研討干擾因素的控制、實驗測試方法的有效性問題； 整理中期資料和初步成果。 深化階段（ 2020 年 3 月 — 2020 年 12 日） 中期評估（分析報告、成果初展）； 指導(dǎo)組提出本階段實驗意見； 繼續(xù)實驗； 觀摩、研討會； 師生論文； 收集整理各項材料。 總結(jié)階段（ 2020 年 1 月 — 2020 年 3 月） 課題關(guān)于 結(jié)題的意見； 各組匯總實驗材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實驗報告、論文、成果資料； 課題總結(jié)性匯報，得出開放型協(xié)作學(xué)習(xí)的有效模式及其可操作程序； 課題組結(jié)題報告、驗收； 資料歸檔、成果申報。 八、 成果形式 本課題的成果形式主要是課題論文、新概念學(xué)模課型、軟硬件資源、文本及音視資料。 無錫市第一中學(xué) 電教課題組 2020 年 3 月 28 日 附 1 課題組人員與任務(wù)： 課題組組長 唐加俊 副組長 沈志斌、錢 平（領(lǐng)導(dǎo)與部署） （ 1） 指導(dǎo)組：鄭朝暉（理論） 陳傳文（組織） 喬春源（實驗） 陸云泉（教學(xué)） （ 2） 實驗組： [文科 ] 錢平、朱晴怡（政治） 周震、過明明（語文） 潘曦靜（外語） 李祖峰（歷史） 王紅毅（地理） [理科 ] 顧志偉、沈柏英（數(shù)學(xué)） 沈志斌、徐偉興（物理） 周 鳴（化學(xué)） 顧 軍（生物） 程有淦（研究性課程） 謝鐘倫（研究性課程） （ 3） 技 術(shù)組： 王胄表（校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫） 夏燕萍、王曉華（班級網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)軟件） 蔣漢倫、楊毅（雙向閉路電視項目開發(fā)） 附 2 實驗指標(biāo)與檢測方法 實驗?zāi)繕?biāo) 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 檢測方法 優(yōu)化學(xué)習(xí)信息環(huán)境 暢通校園網(wǎng) 開發(fā)學(xué)科組網(wǎng)站 直接驗收統(tǒng)計 開發(fā)班級網(wǎng)站 同上 開發(fā)師生個人網(wǎng)站 同上 開發(fā)學(xué)習(xí)軟件 同上 開放式數(shù)據(jù)庫 同上 閉路電視服務(wù)項目 同上 協(xié)作學(xué)習(xí)建模 各學(xué)科開放型協(xié)作學(xué)習(xí)模式 論文鑒定、新 概念課型 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 協(xié)作精神 優(yōu)化個性 獨立性 師生家長座談會、問卷調(diào)查、書面測試 上進(jìn)性 思維方式 合作能力 適應(yīng)能力 對照法、問卷法、觀察法 交往能力 親和程度 融合程度 自我協(xié)調(diào) 求同能力 問卷法、觀察法 異中求同 同中求異 存異求新 探究能力 理解知識 準(zhǔn)確率（完整、科科學(xué)、確切） 口試、筆試、答辯；問卷、演示、實驗、統(tǒng)計 模仿率（體例模仿、內(nèi)涵模仿、思維模仿） 分析知識 分解合成能力（不斷分化與綜合貫通） 口答、演示流程、測驗； 網(wǎng)絡(luò)查詢、命題組文、問卷 信 息 整合 能力（構(gòu)建知識的深度廣度） 運用知識 遷移率（橫向遷遷移、縱向遷移） 方案設(shè)計、小論文鑒定 擴(kuò)展率（不同學(xué)科科知識綜合運用、思維遷移解決特定問題） 附 3 “十五”電教課題研究流程表 時間 項目 準(zhǔn)備階段 實驗階段 深化階段 總結(jié)階段 — — — 論理指 導(dǎo)與培 訓(xùn) 指導(dǎo)組 提出實驗前測指導(dǎo)意見 提供學(xué)習(xí)參考文 獻(xiàn) 提出實驗與檢測 要求 組織安排理論討 論 中期評估分析提 出深化指導(dǎo)意見 指導(dǎo)實驗數(shù)據(jù)分析 指導(dǎo)實驗報告指 導(dǎo)結(jié)題工作 構(gòu)建協(xié) 作學(xué)習(xí) 模式 實驗組 各學(xué)科實施方案 學(xué)模設(shè)計 實驗前測 全面開展實驗采 集樣本組與對比 組數(shù)據(jù)積累資料 修正學(xué)模繼續(xù)測 試 隨時反饋信息交 流研討 完成分析 實驗報告 課題論文 上報成果 培養(yǎng)學(xué) 生探究能力 實驗組 同上 同上 同上 同上 優(yōu)化信息化環(huán) 境 技術(shù) 組 軟件、網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫、閉路電視 項目開發(fā)方案 提供實驗器材為 實驗組服務(wù) 按方案研究開發(fā) 師生的技術(shù)培訓(xùn) 中期小結(jié) 修改完善開發(fā)項目 拿出精品成果 統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)完 成書面報告 課題論文 上報成果 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究 無錫市惠山區(qū)西漳中心（省實驗）小學(xué) 一、研究的動因 開展本課題研究基于如下原因： 時代發(fā)展的需要 “ 當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識，對于我們 21 世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā) 達(dá)的不竭的動力。 ” 江澤民 “ 現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點。誰占領(lǐng)了這個山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利位置。 ” 1998 年 5 月 16 日《中國教育報》 當(dāng)前，以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)理論應(yīng)是時代的發(fā)展對學(xué)校的要求。 素質(zhì)教育和教學(xué)改革的要求 素質(zhì)教育的實質(zhì)是：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全 體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征。素質(zhì)教育能使全體學(xué)生全面發(fā)展，即既重智力的教育，又重情感的教育；素質(zhì)教育是以人為本的教育，即教育的主體是人，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性的地位，一切的教育或教學(xué)活動都是以學(xué)生為前提的；素質(zhì)教育是注重學(xué)生發(fā)展的；素質(zhì)教育是開放的。 傳統(tǒng) 的教學(xué)模式 是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動的位置上， 學(xué)生成了知識的灌輸對象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個性。人本主義理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi) 容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。 二、研究目標(biāo) 本課題的研究目標(biāo)主要是： 環(huán)境下各學(xué)科課堂教學(xué)模式。 與上述目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）得到普遍提高，進(jìn)而促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。 提高教師素質(zhì)。通過課題研究，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、行為，提高教師的教科研水平，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。 提升辦學(xué)品位。通過課題研究，使學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施更趨完善，形成特色；培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，成為一流名校。 三 、研究假設(shè) 本課題的研究假設(shè)是：如果針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一 些做法，創(chuàng)建更為完備的現(xiàn)代教育設(shè)施，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，就有可能構(gòu)建出各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，較好地提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。 四、指導(dǎo)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助 其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指 導(dǎo)下的、以學(xué)