【正文】 育的過程，建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的教育信息化可以有以下顯著特點。 教材多媒化：即利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。 資源全球化：即利用網(wǎng)絡(luò)，特別是 Inter，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。 教學(xué)個性化：即利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。 學(xué)習(xí)自主化：即以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)成為必然的發(fā)展趨勢。 任務(wù)合作化：即要求學(xué)生通過合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作的方式包括通過 計算機合作（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）；在計算機面前合作（如小組作業(yè)）；與計算機合作（計算機扮演學(xué)生同伴角色）等。 環(huán)境虛擬化：即以虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等形式使教學(xué)活動脫離物理空間、時間的限制，使虛擬教育與實在教育相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)教育與校外教育的貫通。 管理自動化：即我們用熟知的計算機來管理教學(xué)，采用計算機化的測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等，實現(xiàn)電子文檔支持下的面向?qū)W習(xí)過程的全面評價。 二、 如何面對教育信息化這一大背景下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)與教 信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的逐漸建 立，使學(xué)與教必然隨之調(diào)整。我們應(yīng)該如何調(diào)整姿態(tài)，實現(xiàn)學(xué)和教的優(yōu)化呢？ （一）了解和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征 馬克思曾說過：“手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現(xiàn)。”可見技術(shù)對人的影響是極其深遠(yuǎn)的。從教學(xué)環(huán)境看，技術(shù)革新極大地改變了教學(xué)環(huán)境，拓展了教學(xué)空間，同時也為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑了新的心理環(huán)境，使學(xué)習(xí)者具備了新的心理特征。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者更易個性張揚。原因有二：（ 1）沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面的交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易克服對教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，即使自己意見怪異，也不會遭來 多數(shù)人的白眼和異議，也不會覺得不同意別人是件難堪的事，可以直率大膽地表達(dá)自己的思想。（ 2）由于 Email、 BBS 缺少即時性，學(xué)習(xí)者放慢了交流的節(jié)奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的直接干擾。 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成協(xié)作團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)團(tuán)體的建立是動態(tài)的，通過郵件列表、 BBS、 ICQ等方式，學(xué)習(xí)者可以找到與自己志趣相同的人結(jié)成跨越時空的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動。同時，學(xué)習(xí)成員間缺少面對面的交流，從眾和服從權(quán)威的心理必然降低。 學(xué)習(xí)者在網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境中角色扮演意識強烈。青少年學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以減弱失敗的挫折感，可以張揚成功成就感，虛擬環(huán)境成為青少年的角色扮演欲望最輕松的達(dá)成環(huán)境，這使青少年強于成年人的過度自我意識得到了渲泄。 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化?！罢J(rèn)知吝嗇”理論認(rèn)為，人們傾向不自主地保留精力，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，僅僅把最初、膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生通過會話，還可以利用表情和肢體語言來傳遞信息。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，交流一般采用純文字符號，而且慢于日常對話，獲得 的信息往往有限，這會導(dǎo)致認(rèn)知的簡單化，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的冷漠和對問題理解的簡單化和絕對化。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會得到發(fā)展和完善。學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，但并無優(yōu)劣之分。在傳統(tǒng)教學(xué)中很難針對每個學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到不同程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò)承認(rèn)差異，尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。 （二）了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后的又一種有效的教學(xué)方式，它除了給學(xué)習(xí)者帶來新的心理影響之外，也使教學(xué)的形式和特點發(fā)生了重大改變。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)方式相比，有三個明顯的區(qū)別和兩大特點： 區(qū)別之一：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的地域上發(fā)生了根本性的改變，課堂地域被無限地擴大了，不只限于一間有限的教室，而是由網(wǎng)絡(luò)連接的所有范圍。 區(qū)別之二：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在時間上發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能在安排好的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則沒有太多的時間限制，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。 區(qū)別之三：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的環(huán)境方面發(fā)生了徹底的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂環(huán)境是由教師、學(xué)生及教學(xué)用具如黑板、粉筆、課桌集合在一間特定的教室中構(gòu)成， 而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中計算機系統(tǒng)、電腦工作臺、教師和學(xué)生及學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)代替了黑板、粉筆和課桌，學(xué)生和教師不一定集中在一個特定的教室里。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點之一是注重雙向交流。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點主動向老師請求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排，以適應(yīng)教學(xué)要求，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)該生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，這種雙向交流及時而頻繁，保證了具體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一特點是要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和較強的協(xié)作性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控作用明顯減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大增加 ，加強交流能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時通過對相同課程的民主化方式的討論，能相互啟發(fā)，有效地激活學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。因此，學(xué)會協(xié)作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是非常有利的。 由此不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中被弱化了，學(xué)生必然會成為教學(xué)的中心或主體。 （三）了解教師與學(xué)生角色地位應(yīng)有的轉(zhuǎn)換 隨著教學(xué)環(huán)境發(fā)生的巨變，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位發(fā)生了很大的變化。首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是教學(xué)活動的中心，同時傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師個人教學(xué)魅力的作用也被淡化了，而教師的組織和指導(dǎo)作用得 到了強化。教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)榫哂斜O(jiān)控職責(zé)的指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的篩選與供給、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價和學(xué)生下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)。具體的說，主要是分析教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的要求準(zhǔn)備教學(xué)的信息。教學(xué)過程的操作中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生們對學(xué)習(xí)課程展開討論，通過 Email、 BBS 及私有記事板等對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種角色的變化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中處于主動者的地位，他們可以根據(jù)各自情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在某種程度上， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實質(zhì)上是一種大量學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上各取所需的學(xué)習(xí)過程。 正是這種角色的地位的變化，對在職教師的職業(yè)技能提出了更新更高的要求，特別是使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦于教師的學(xué)習(xí)新任務(wù)。 （四）了解和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦于教師的學(xué)習(xí)新任務(wù)。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及教會學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的教育呼聲日益高漲，學(xué)生會有更多的機會沉浸在各類學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)就是一個紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)化環(huán)境。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)化環(huán)境中，教師應(yīng)具備三個主要技能：使用媒體來構(gòu)造和優(yōu)化學(xué)習(xí)化環(huán)境的技能；學(xué)科知識綜合技能；促成學(xué)習(xí)和生 活實際相結(jié)全的技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求教師盡快更新觀念、學(xué)習(xí)技能、改進(jìn)教學(xué)。 確立適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的文化傳播價值觀 在廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實踐中，我們不難看到，人仍然是關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)軟件和計算機控制平臺，但出現(xiàn)了兩種情況：一是部分教師難以運用這些優(yōu)秀的教學(xué)軟件；二是部分教師用這些先進(jìn)的技術(shù)為應(yīng)試教育服務(wù)。前者可能是緣于計算機應(yīng)用水平比較低，而后者則因為沒有正確的現(xiàn)代化教育思想，導(dǎo)致雖然“穿上了新鞋”，卻“仍然在走老路”。 網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使信息技術(shù)正以驚人的速度影響著人們的生存方式和 學(xué)習(xí)方式。許多有遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略家都認(rèn)為近 5— 10年內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都將發(fā)生一場歷史性的變革，這對全世界各國的教育是一個極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時又是實現(xiàn)跳躍式發(fā)展的重大機遇。因此在教育系統(tǒng)中確立和傳播新世紀(jì)的文化價值觀念，并據(jù)此反思和超越現(xiàn)行教育體系的結(jié)構(gòu)、功能、體制，在新一代人身上塑造未來社會所必須品格、能力、思維與行為方式勢在必行，所以廣大教師應(yīng)盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，牢固地樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想，并將信息化社會的生存需求融入到現(xiàn)行的教育活動中去，不辜負(fù)時代發(fā)展賦于教師的職責(zé)。 教師 需要學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和交流技能。 信息獲取技能是目前教師繼續(xù)教育的重點。在學(xué)習(xí)化環(huán)境中，不強調(diào)知識的傳遞而是更多的強調(diào)對信息的敏感、分析和評價，因此，教師的培訓(xùn)不僅僅是搜索工具和搜索引擎的使用，還包括信息內(nèi)容的再提煉和組合，如信息的分類、分析和判斷。 使用 Inter 等通訊媒體進(jìn)行交流是教師培訓(xùn)的另一個重點。教師應(yīng)學(xué)會使用同步和異步方式與學(xué)生與家長交流，如使用 Email發(fā)布案例，使用聊天室組織經(jīng)驗交流和問題討論。另外教師還要學(xué)會將技術(shù)與自己教學(xué)工作的集成，如直接利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來備課、來辦公等。 真正確立以學(xué)習(xí)者為核心的觀念更新教學(xué)設(shè)計。 隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境的構(gòu)建，改革教學(xué)模式已提到教育改革的議事日程，許多學(xué)校開展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革的實踐。但從研究現(xiàn)狀來看，模式研究趨向于多樣化、精細(xì)化。但從中也反映出模式探索中的一個誤區(qū)：現(xiàn)代教育技術(shù)手段 +傳統(tǒng)教學(xué)模式 =新型教學(xué)模式。現(xiàn)代教育技術(shù)手段拘泥在對“五段教學(xué)”的具體環(huán)節(jié)的精細(xì)化調(diào)整上，這些具體手段的運用確實激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了課堂中的信息傳遞量，但沒有從根本上改變傳統(tǒng)的“傳遞 — 接受”模式，學(xué)生仍然很被動。因此，學(xué)校和教 師在具體的教學(xué)實踐中，要把學(xué)習(xí)的新理論、新觀點轉(zhuǎn)化為自身的觀念，真正確立以學(xué)生為核心的觀念更新教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的定勢并不是輕而易舉的，在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實踐中，我們可以有意識地關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。 （ 1）教學(xué)設(shè)計要關(guān)注如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，即要關(guān)注學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)的原野上”博采廣擷，自己釀蜜，并在此過程中學(xué)會體驗、學(xué)會嘗試、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探究。 （ 2）教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性的發(fā)展，即要關(guān)注教學(xué)活動是培養(yǎng)人的活動的特殊性，不要過分地夸張技術(shù)因素，把教學(xué)過程變成了走馬燈式的 聲像流轉(zhuǎn)，擠壓了學(xué)生思考和活動的空間。 （ 3）要建立健全新的教學(xué)設(shè)計評價體系，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的改革，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能體現(xiàn)社會的變革和科學(xué)的發(fā)展，并真正展出其強大的育人功能，使人才的培養(yǎng)實現(xiàn)個性發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。否則，以傳統(tǒng)教學(xué)范型為框架的教學(xué)設(shè)計評價只會讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計“削足適履”。 結(jié)語： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教是教育信息化過程中必然會遇到的問題，必定要研究的議題，必需要付諸實踐的課題。相信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教的思考與實踐必定會為我們展現(xiàn)教育發(fā)展和變革的廣闊前景。 《信息化環(huán)境中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究能力培養(yǎng)》 課題研究實施方案 無錫市第一中學(xué) “十五”電教課題組 一、 課題名稱：信息化環(huán)境中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究能力培養(yǎng) 開放型協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究 二、 目的意義： 交流與協(xié)作是現(xiàn)代知識經(jīng)濟和信息社會中人們活動的重要牲，高新科技的開發(fā)應(yīng)用和社會改革都離不開群體智慧和力量，協(xié)作精神已成為新世紀(jì)人才必須具備的重要素質(zhì)之一，全面素質(zhì)教育的要點就是培養(yǎng)科學(xué)、人文精神與創(chuàng)新能力。在信息化社會，如何獲取信息、篩選信息、整合信息、應(yīng)用信息、創(chuàng) 新信息，也已成為衡量學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要課題。 在“九五”課題研究中，我們通過《多媒體電教環(huán)境中的學(xué)科教學(xué)》的教學(xué)實驗，積累了較為豐富的信息化環(huán)境中的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了文、理、藝體類部分學(xué)科的較有實效的微觀教學(xué)模式，為進(jìn)一步研究開放式學(xué)習(xí)的整體模式打下了良好的基礎(chǔ)。 本課題旨在探索新的學(xué)習(xí)模式，提高培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與探究能力的教育效果。本課題的實驗研究可以提供在信息化環(huán)境中開放式學(xué)習(xí)的一種參與模型，將對如何深化教育改革、實施素質(zhì)教育、提高教師創(chuàng)新 教育能力會有一定的參考價值。 三、 實驗假設(shè) 信息化環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)主要理論基礎(chǔ)仍然是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們可以把整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)看成是由 IT、教師群體、學(xué)生群體組成的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境（ O），協(xié)作方式對學(xué)習(xí)的輸入作用（ X）和學(xué)習(xí)的反映輸出（ Y）三個子系統(tǒng)構(gòu)成的開放式教學(xué)系統(tǒng)： O：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境 X： TT 協(xié)作 方式 老師群體 學(xué)生群體 Y：探究能力 上圖也是信息化環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｐ?。在這個模型中，輸入作用（ X）主要指人與人（師生群體）之間的學(xué)習(xí)協(xié)作及如何交流信息的關(guān)系，實際上已經(jīng)包含在綜合環(huán)境（ O）之中，因此它是一種內(nèi)注式的輸入。教師的作用體現(xiàn)于對協(xié)作方式的控制，教師不但可以直接傳遞信息，而且可以及時調(diào)整信息交流方式。信息經(jīng)過學(xué)生的自我加工、處理、消化，就顯示為學(xué)習(xí)的輸出反映（ Y）： y=f(x)，即探索與研究能力。 傳統(tǒng)的教學(xué)，信息通道主要靠教師；一般的多媒體電化教學(xué)，除教師外，大大增加了媒體的傳播信息量，且能以圖、文、聲、像、影等 多種方式還原事物的本來面貌，有利于學(xué)生正確認(rèn)識，整合自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，強化素質(zhì)內(nèi)化機制；而信息環(huán)境中的開放式協(xié)作學(xué)習(xí)，則是從素質(zhì)內(nèi)化的本質(zhì)出發(fā)，模擬社會中人對信息的處理過程，因而能從整體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程來優(yōu)化教學(xué)，提高認(rèn)識效果