【文章內(nèi)容簡介】 我們應(yīng)該特別注意在這個階段引導(dǎo)孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學(xué)會寫作文打下良好的基礎(chǔ)。二、課題研究的背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級的寫話的目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谌粘５目磮D作文教學(xué)現(xiàn)狀中,小學(xué)生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點(diǎn)等，這直接影響著寫作水平。三、課題研究的意義本課題主要是研究小學(xué)一二年級學(xué)生在看圖寫話時存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，通過一系列教學(xué)探索，從語言的積累和運(yùn)用，課堂寫話的訓(xùn)練，看圖寫話的指導(dǎo)等多個角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖寫話的能力，避免學(xué)生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現(xiàn)象，并為中高年級的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容和研究思路。（一）課題研究的主要內(nèi)容小學(xué)一二年級學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀的調(diào)查研究；小學(xué)一二年級學(xué)生看圖寫話的訓(xùn)練方法研究；小學(xué)一二年級學(xué)生看圖寫話的指導(dǎo)方法研究；小學(xué)一二年級學(xué)生寫話評價體系的研究。（二）課題研究的思路：多種途徑多種渠道加強(qiáng)課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究內(nèi)容和方向。重視學(xué)生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多途徑多方法訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。授之以漁，注重教給學(xué)生看圖寫話的方法。建立行之有效的評價體系，使學(xué)生形成愛寫的良性循環(huán)五、課題研究的過程研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導(dǎo)一二年級學(xué)生看圖寫話》。第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設(shè)計研究思路，選擇教學(xué)情景。在這個階段，同本組其他成員設(shè)計并確定研究思路，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導(dǎo)策略。第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學(xué)研究在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進(jìn)行實際教學(xué)，調(diào)研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導(dǎo)方式和策略有效的進(jìn)行試驗。第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫課題結(jié)題報告。六、課題研究的方法文獻(xiàn)資料法；調(diào)查法；個案研究法；行動研究法；經(jīng)驗總結(jié)法；七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期成果(一）本課題的預(yù)期目標(biāo)：利用問卷調(diào)查、個別訪談等方式，找出阻礙學(xué)生寫話的原因，依據(jù)學(xué)生實際情況，制定切實可行的實施方案；初步構(gòu)建一二年級寫話教學(xué)的基本模式與方法；通過一系列教學(xué)探索提高一二年級學(xué)生看圖寫話質(zhì)量；通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學(xué)生寫話的積極性，在班級內(nèi)形成較好的寫話氛圍。（二）本課題的預(yù)期成果通過研究和實踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的教學(xué)方法經(jīng)驗。激發(fā)學(xué)生寫話興趣。第四篇：2017課題研究方案初中語文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究研究方案海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 姜風(fēng)志 吳洪《初中語文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學(xué)姜風(fēng)志、吳洪同志承擔(dān)，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項（編號：YJGH135169），被確定為煙臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。二、問題的提出(一)課題研究的背景新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵。而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學(xué)始，海陽市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語文教學(xué)要開展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”教學(xué)也因此成為初中語文教學(xué)的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應(yīng)試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點(diǎn)將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學(xué)生實施“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生呢，因為疲于應(yīng)付課本知識，無心也無力進(jìn)行閱讀。另一方面，有些學(xué)校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學(xué)的時候，往往是放任自流。閱讀教學(xué)無內(nèi)容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學(xué)只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規(guī)范科學(xué)，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應(yīng)付一些部門的檢查。學(xué)生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學(xué)習(xí)，無所謂理解，是一種名副其實的任務(wù)閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學(xué)的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學(xué)作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學(xué) 校的語文教學(xué)必須及時積極推進(jìn)“高效閱讀”的改革步伐，加強(qiáng)教學(xué)研討，改變過去閱讀教學(xué)無方法、無策略、無習(xí)慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學(xué)生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學(xué)的核心能力——閱讀教學(xué)能力，讓“閱讀力就是學(xué)習(xí)力”的觀念成為一種行為準(zhǔn)則。(二)研究意義讀書素養(yǎng)是一個人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習(xí)慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校重視“高效閱讀”教學(xué)已是大勢所趨。而加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，不僅符合“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，對于提高教學(xué)成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學(xué)生的語文知識，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實意義，而這一切的實現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學(xué)更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。（三）課題研究的現(xiàn)狀近些年來，語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“大語文”教學(xué)改革倡議，各種關(guān)于“高效閱讀”的理論模式也應(yīng)勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學(xué)者都提出了相對獨(dú)特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點(diǎn)，這對我們的語文“高效閱讀”教學(xué)提供了很好的理論和技術(shù)指導(dǎo)，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學(xué)習(xí)，一些形成的科研成果往往無人問