【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 路：從“課程材料”、“學(xué)習(xí)時(shí)間”、“學(xué)習(xí)小組”、“課堂環(huán)節(jié)”、“練習(xí)題訓(xùn)練”等五個(gè)方面進(jìn)行研究。（1）優(yōu)組課程材料。結(jié)合教材，隨機(jī)索取信息材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力。（2）優(yōu)組學(xué)習(xí)時(shí)間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴(kuò)散方向，獲得多種可能的結(jié)果。（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。課堂形式多樣，環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)實(shí)效，討論點(diǎn)撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨(dú)特。（4）優(yōu)組訓(xùn)練練習(xí)題。題少而精，能真正起到知識(shí)遷移、提高思維能力的作用。二、研究目標(biāo)：（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位，變“主宰”為“主導(dǎo)”，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。（2）發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；在愉悅氛圍中，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、研究方法：（1）類比法：通過類比訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經(jīng)常變換題目情節(jié)，提高學(xué)生模式辨認(rèn)的能力。（2）歸納法：學(xué)生要善于歸納知識(shí)、規(guī)律，教師只起強(qiáng)化作用。（3）假設(shè)法：假設(shè)思維方法的訓(xùn)練，開始由老師作假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，在各種假設(shè)的情況下，如何解決問題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，直至學(xué)生能獨(dú)立假設(shè)解題為止。（4）樂學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結(jié)合多種形式，營(yíng)造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂學(xué)效果。四、研究步驟：根據(jù)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“計(jì)劃——行動(dòng)——檢測(cè)——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個(gè)時(shí)間段來實(shí)施。第一階段（用時(shí)1個(gè)月）：主要是確立研究的具體內(nèi)容、進(jìn)行文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀、擬定研究計(jì)劃。：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運(yùn)用多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。：理論是行動(dòng)的指南。我暢游與學(xué)校的圖書室，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我閱讀了《發(fā)散性思維訓(xùn)練叢書》、《思維影響認(rèn)識(shí)》、《思維導(dǎo)圖(思維導(dǎo)圖系列)》[東尼博贊]等圖書，學(xué)習(xí)了吳正憲等專家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國(guó)家教育部出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。：通過問卷和座談，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅(jiān)定了我進(jìn)行研究的決心。：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和有經(jīng)驗(yàn)的同事的幫助下，我完成了研究計(jì)劃。第二階段（用時(shí)5個(gè)月）：主要是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計(jì)劃。，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注意訓(xùn)練過程中學(xué)生表現(xiàn)的情況記錄，以便修整訓(xùn)練方法和方案。，通過教師的評(píng)課，找到自己教學(xué)中的不足。、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；，促進(jìn)研究深入。，進(jìn)行反思，修正研究計(jì)劃。第三階段（用時(shí)5個(gè)月）：主要是繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、檢測(cè)、比較，針對(duì)第二階段發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，修正研究計(jì)劃進(jìn)一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。充分運(yùn)用“一題多解”的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性。注重變式引申，培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性。重視開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性。，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計(jì)劃。第四階段（用時(shí)1個(gè)月）：主要是進(jìn)行研究行動(dòng)驗(yàn)證，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告和研究工作總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。、探索、總結(jié)、運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學(xué)模式；在校內(nèi)上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評(píng)價(jià)和建議。，測(cè)試學(xué)生的訓(xùn)練成果。、整理課題的研究材料，總結(jié)研究的過程，撰寫課題研究報(bào)告。第四篇：微型課題研究方案 Word 文檔語文“少教多學(xué)”的課型研究實(shí)施方案棣花初級(jí)中學(xué)洪新忠李勇琨葉寧一、課題研究的意義。實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的現(xiàn)實(shí)需要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取自主、合作、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我國(guó)著名教育家葉圣陶對(duì)此思想也給出自己的觀點(diǎn)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”“教是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與今天我們所追求的通過培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)能力，繼而達(dá)到不教而教的觀點(diǎn)完全相同。新課程實(shí)施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。但長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。客觀地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制著“學(xué)” ；“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失。教師越教，學(xué)生則越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。美國(guó)某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們教育工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才會(huì)有活躍思維。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識(shí)，教師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這正是我們開展“語文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學(xué)”課題，就是要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂時(shí)間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，給學(xué)生充分的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，這樣才能 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢(mèng)想被激發(fā)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)才有可能。符合我校大力倡導(dǎo)“科研興校”的實(shí)際情況。我校秉承“科研興?！焙汀翱蒲羞M(jìn)課堂”的精神，大力開展校本課題研究的同時(shí)，認(rèn)真研究了各種教學(xué)的改革思想，組織學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)示范課例，決定開展“少教多學(xué)”與學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性研究，因?yàn)椤吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。預(yù)期通過“少教多學(xué)”課題的研究及廣大教師的努力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教” 通過。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)研究，提高教師的專業(yè)的知識(shí)、達(dá)到高效率的工作水平、形成創(chuàng)造性的洞察力，并反省自己的教學(xué)行為正確與否以及如何進(jìn)一步完善，最終讓課堂成為師生共學(xué)、共同成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，讓師生雙方都獲得一個(gè)很好的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和促進(jìn)教學(xué)教研的同步發(fā)展的目的。二、研究目標(biāo)。以“高效課堂”理論為指導(dǎo)，以教研活動(dòng)為依托，以課堂教學(xué)為主陣地，以“現(xiàn)代文”閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，通過理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索，逐步形成較成熟的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，服務(wù)一線教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。三、理論依據(jù)。馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為，教育在于引導(dǎo)生活的建構(gòu)，在于實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的否定與超越，這是一個(gè)永無止境、不斷追求的過程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴(yán)，更有智慧，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美好，更加幸福。人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的?！吧俳潭鄬W(xué)” 也正是為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提