【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中高年級(jí)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容和研究思路。（一）課題研究的主要內(nèi)容小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練方法研究；小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)方法研究；小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)體系的研究。（二）課題研究的思路：多種途徑多種渠道加強(qiáng)課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的現(xiàn)狀，明確研究?jī)?nèi)容和方向。重視學(xué)生語(yǔ)言積累，為寫(xiě)好看圖寫(xiě)話(huà)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多途徑多方法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。授之以漁，注重教給學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的方法。建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生形成愛(ài)寫(xiě)的良性循環(huán)五、課題研究的過(guò)程研究過(guò)程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過(guò)和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)》。第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設(shè)計(jì)研究思路，選擇教學(xué)情景。在這個(gè)階段，同本組其他成員設(shè)計(jì)并確定研究思路，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)，查找資料，制定看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)策略。第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開(kāi)展實(shí)際教學(xué)研究在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，調(diào)研組其他成員觀(guān)摩，提出寶貴意見(jiàn)，并對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)方式和策略有效的進(jìn)行試驗(yàn)。第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動(dòng)照片、論文、隨筆，撰寫(xiě)課題報(bào)告。將前期籌備、實(shí)施過(guò)程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開(kāi)展情況撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的方法文獻(xiàn)資料法；調(diào)查法；個(gè)案研究法；行動(dòng)研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期成果(一）本課題的預(yù)期目標(biāo)：利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談等方式，找出阻礙學(xué)生寫(xiě)話(huà)的原因，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案；初步構(gòu)建一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的基本模式與方法；通過(guò)一系列教學(xué)探索提高一二年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)質(zhì)量；通過(guò)行之有效的寫(xiě)話(huà)激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的積極性，在班級(jí)內(nèi)形成較好的寫(xiě)話(huà)氛圍。（二）本課題的預(yù)期成果通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣。第四篇：2017課題研究方案初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究研究方案海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 姜風(fēng)志 吳洪《初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》是由海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)姜風(fēng)志、吳洪同志承擔(dān)，于2016年11月該課題由煙臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)：YJGH135169），被確定為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開(kāi)展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，以保證該課題研究工作扎實(shí)有效地開(kāi)展。二、問(wèn)題的提出(一)課題研究的背景新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”,建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)??”。自2016——2017學(xué)始，海陽(yáng)市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”教學(xué)也因此成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分。但在實(shí)際操作中，就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在著各種問(wèn)題，一方面，受應(yīng)試教育的影響，許多語(yǔ)文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點(diǎn)將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生呢，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付課本知識(shí)，無(wú)心也無(wú)力進(jìn)行閱讀。另一方面，有些學(xué)校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是放任自流。閱讀教學(xué)無(wú)內(nèi)容、無(wú)選擇、無(wú)方法、無(wú)效率等問(wèn)題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學(xué)只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無(wú)實(shí)際行動(dòng)；或者有一定的行動(dòng)，卻不能做到規(guī)范科學(xué)，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來(lái)應(yīng)付一些部門(mén)的檢查。學(xué)生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無(wú)所謂學(xué)習(xí)，無(wú)所謂理解，是一種名副其實(shí)的任務(wù)閱讀。一言以蔽之，由于對(duì)閱讀教學(xué)的意義缺乏深度的理解，實(shí)踐中，閱讀教學(xué)作秀，閱讀力低下，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，這就要求學(xué) 校的語(yǔ)文教學(xué)必須及時(shí)積極推進(jìn)“高效閱讀”的改革步伐，加強(qiáng)教學(xué)研討，改變過(guò)去閱讀教學(xué)無(wú)方法、無(wú)策略、無(wú)習(xí)慣、無(wú)效率等閱讀局面，改變過(guò)去“教師累，學(xué)生苦；讀書(shū)慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的核心能力——閱讀教學(xué)能力，讓“閱讀力就是學(xué)習(xí)力”的觀(guān)念成為一種行為準(zhǔn)則。(二)研究意義讀書(shū)素養(yǎng)是一個(gè)人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會(huì)造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書(shū)習(xí)慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校重視“高效閱讀”教學(xué)已是大勢(shì)所趨。而加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，不僅符合“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)更是大有裨益的。同時(shí)開(kāi)展“高效閱讀”，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，而這一切的實(shí)現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開(kāi)展。本課題正是本著這個(gè)原則，立足實(shí)際，有效的整合資源，通過(guò)探索系列策略，使閱讀教學(xué)更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說(shuō)，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。（三）課題研究的現(xiàn)狀近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教學(xué)改革倡議，各種關(guān)于“高效閱讀”的理論模式也應(yīng)勢(shì)而出，屢見(jiàn)于報(bào)端，一些“高效閱讀”教育項(xiàng)目工程研究也已初見(jiàn)成果。就“高效閱讀”而言，很多專(zhuān)家學(xué)者都提出了相對(duì)獨(dú)特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法》，施良方、趙春林等專(zhuān)家也就“高效閱讀”的組織實(shí)施提出了具體的觀(guān)點(diǎn)，這對(duì)我們的語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)提供了很好的理論和技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)于本課題的研究不無(wú)裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實(shí)踐需要一個(gè)消化、吸收的過(guò)程，而大部分教師又疏于學(xué)習(xí)，一些形成的科研成果往往無(wú)人問(wèn)津，因此很難在短時(shí)間內(nèi)將專(zhuān)家形成的一些研究成果用于實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)踐效應(yīng)。針對(duì)這種情況，我們課題組提出了初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導(dǎo)下，整合各種有效的資源，通過(guò)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中定位“核心素養(yǎng)”，因勢(shì)造型，因地制宜，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，具體問(wèn)題具體分析，逐漸形成初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)系列化的、可操作的有內(nèi)容、有形式的組織策略，用于規(guī)范教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學(xué)的有效策略，二是構(gòu)建實(shí)用性閱