【文章內(nèi)容簡介】 、可行性分析小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。因此，我校決定在小學數(shù)學課堂教學中進行“小組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們認為小學數(shù)學課堂實行小組合作學習的主要原因有三:時代發(fā)展的需要：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。提高課堂效力的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。四、實施目標通過“小組合作學習”的理論學習研究，使廣大教師接受和內(nèi)化有關理論成果，轉(zhuǎn)變教育者的觀念，破舊立新。通過“小組合作學習”的數(shù)學學習指導模式的研究，將理論轉(zhuǎn)化為教學中的技術形態(tài)，借以解決教學中的有關問題，形成新的教學模式，爭取在教學中有新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。通過“小組合作學習”的課堂教學研究，尋找促進學生學會學習，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展能力的有關訓練、方法和指導策略。五、實施的內(nèi)容研究有學校特色的小組合作學習基本形式。構建小組合作學習的評價方式和標準。小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究。小組合作學習與其它學習方式的交互性研究。六、實施所用方法我們在小學數(shù)學小組合作學習時準備主要采取以下方法：理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。七、研究過程 第一階段：準備階段與北京七一小學結對，請相關專家培訓，教師們學習合作學習的方法，廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。第二階段：實施階段在我校三、四年級各選取兩個實驗班級進行小組合作學習實驗，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法開展研究活動，定期寫出階段性小結。第三階段：總結推廣階段收集整理成果資料。撰寫經(jīng)驗材料。八、實施過程我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。（一）科學合理分組為了促使學生有效進行小組合作學習，首先對全班學生進行科學、合理的分組，每組4人。分組時除了考慮學習能力，還考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。每個小組分為ABBC三層，即每個小組一個優(yōu)生，兩個中等生，一個差生。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學習”，又有利于小組間的公平競爭。在這里還涉及到一個教室空間的安排問題。在我國，傳統(tǒng)的教室安排一律按照學生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，即“秧田式”，這種排列形式反映了傳統(tǒng)教育強調(diào)知識傳授的特點，師生關系是演講者與聽眾的關系，信息是單向傳遞，沒有向?qū)W生提供合作學習的客觀條件。因此，根據(jù)不同的教學要求，改變教室空間的安排形式。一般采用T字形，兩名學生面對教師，兩名學生側(cè)面對著老師，小組內(nèi)成員討論方便，也有利于相互監(jiān)督。每組先由教師推選出一位責任心強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任小組長。他的主要任務是在老師的指令下組織全組人員一起合作學習。（二）小組建設每組為自己組起一個組名，組號，設計和組名有關的組徽，并有一定的代表意義。自我介紹。用自己喜歡的形式介紹自己，讓別人了解你。（三）小組成員分工組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團隊，強調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。組長：安排發(fā)言順序，把控討論進程；控制發(fā)言音量；認真傾聽，積極回應。發(fā)言人：在小組內(nèi)陳述小組發(fā)言要點，征求組內(nèi)成員意見；清晰地表達小組學習成果；認真傾聽，積極回應。資料員：領取、回收、整理學習資料；收發(fā)作業(yè)；認真傾聽，積極回應。記錄員：簡要記錄小組成員的發(fā)言內(nèi)容；認真傾聽，積極回應。（四）實施過程中需要注意的問題增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。教師要精心設計小組合作學習的問題。數(shù)學的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅(qū)動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。第二、設計問題應具有開放性。開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。小組合作學習的評價。對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更