【文章內容簡介】 ，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。三、課題研究的指導思想：本課題研究以科學發(fā)展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發(fā)展。四、研究目標本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。五、研究的內容:“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。六、課題研究的方法：問卷調查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經(jīng)驗。實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經(jīng)驗進行理論化。觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。七、課題研究的對象：列寧學校中小學學生、教師、家長。八、研究目標：通過對我鄉(xiāng)學困生的調查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。九、研究步驟：準備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經(jīng)驗改進措施。實施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）成果評估。結題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）68月份撰寫論文、整理資料（2）910月份總結匯報。十、預設策略：學困生的確定：依據(jù)學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化?！皩W困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想1班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經(jīng)驗。1各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。“學困生的類型、成因及轉化策略”研究課題的實施方案一、研究背景：時代的要求：二十一世紀，人類進入了一個狂飆突進的時代，隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對知識性人才的需求越來越嚴格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農村執(zhí)教的教育工作者，顯得有些被動、茫然和不知所措。為了扭轉這種教育所面臨的僵局，緊跟時代步伐，積極主動的、實效性的解決教育教學中所表現(xiàn)出的突出問題學困生類型復雜、措施不得法、轉化難的問題，特制定本研究方案，以積極推動本學區(qū)校本教研工作科學有序發(fā)展，使本學區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺階?，F(xiàn)實的需要：雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里。長期以來，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對孩子的教育不夠重視，許多學生中學未畢業(yè)就外出打工掙錢。另外，近幾年以來，許多大學生畢業(yè)就無法就業(yè)，部分學生和家長認為：“上學與不上學一個樣，考大學與不考大學一個樣”，致使學困生的數(shù)量明顯增高，覆蓋面積擴大。其次，本鄉(xiāng)教學點呈零散分布，教師嚴重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學水平不高等諸多因素，已經(jīng)構成了嚴重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關鍵性因素，嚴重影響了本學區(qū)教育教學工作的發(fā)展和教育教學水平的提高。一、學界對“學困生”概念的界定：學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。在我國曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者。關于這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會現(xiàn)象。最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”。在上世紀六十年代美國將學習困難兒童列為特殊教育對象。我國二十世紀六十年代以后開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。對于學習困難生的界定，大致有三條鑒別標準:第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學科統(tǒng)測成績平均分為參照相標準，低于平均分25個百分等級，為劃分學習困難生的標準。第三，觀察學生在學習過程是否有表現(xiàn)異常的行為。有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發(fā)展水平，在我國通常由教學大綱（課程標準）來體現(xiàn)。這里的“遠未達到”，一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失