【文章內(nèi)容簡介】 生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力?！队⒄Z課程標準》中還指出學生要能“根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出單詞”、“注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三”。所以利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。根據(jù)我校當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難?；谝陨系目紤]，我們確立了“小學英語單詞有效教學的策略”的研究課題。二、研究目的1）通過組織、實施本課題的研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的英語素養(yǎng)，以適應未來社會發(fā)展的需要。（2）通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學生的教與學方式，以期形成小學英語單詞教學的有效策略。（3）通過本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質(zhì)高、實際操作能力強的骨干教師。三、研究意義1．本課題研究的實踐意義（1）關注小學英語單詞教學策略的研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。（2）關注小學英語單詞教學策略的研究，激發(fā)學生對英語知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習的價值。（3）通過對小學英語單詞教學策略的課題研究，可以促使教師認真研讀現(xiàn)行英語教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學材，提高小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學英語教學效益。2．本課題研究的理論價值試圖通過組織、實施“小學英語單詞教學”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學的實踐性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展。四、研究內(nèi)容：（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學內(nèi)容。（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。（5）單詞教學活動設計及實施的評價。五、主要研究方法和手段1．調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎。2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。3．行動研究法：運用行動研究法來研究“農(nóng)村小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“農(nóng)村小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。5．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。六、研究的具體步驟和進度第一階段： 學習有關理論 主要任務是：１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調(diào)查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段： 第三階段：引導學生注意英語詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語詞匯識記的方法規(guī)律。第四階段：根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學方式，并總結(jié)出小學英語教學詞匯教學方式。第五階段： 、結(jié)題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等七、成果形式1．研究報告，結(jié)題報告；2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。小學英語單詞識記教學研究課題結(jié)題報告（一）一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。三是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來，在小學開設英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經(jīng)驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。（二）現(xiàn)實意義在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環(huán)節(jié)中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調(diào)動學生的積極性。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展。加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內(nèi)部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。三、課題研究的目標提高每個學生的全面素質(zhì)，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。四、課題研究的主要內(nèi)容了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，(二)五、課題研究的方法1．文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2．行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。3．調(diào)查法：通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。六、課題研究的步驟第一階段： 學習有關理論 主要任務是：１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎準備，進行驗前調(diào)查。３、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段： 第三階段：引導學生注意英語詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語詞匯識記的方法規(guī)律。第四階段：根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學方式，并總結(jié)出小學英語教學詞匯教學方式。第五階段： 、結(jié)題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。七、課題研究的主要過程多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術(shù)學習單詞，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぃ庇^形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。，靈活掌握單詞的拼寫形式 詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出