【文章內(nèi)容簡介】 層學(xué)生的發(fā)散思維； B層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點撥為主要方法學(xué)習(xí)；C層面學(xué)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于C層面學(xué)生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學(xué)習(xí)，或由A層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓C層面學(xué)生通過更多的時間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分層教學(xué)方式，使每個層次的學(xué)生都有所收獲。對學(xué)生評價進(jìn)行分層分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于C層面的學(xué)生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于A、B層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。總之，雖然分層教學(xué)存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究初中數(shù)學(xué)課是我國義務(wù)教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。初中數(shù)學(xué)課歷來是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個重點課程，也是難點課程，由于過去傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不濃，已經(jīng)不適應(yīng)教育領(lǐng)域改革的需要。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要高度重視創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，其中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式就是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。我國分層教學(xué)模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學(xué)的模式是基于學(xué)生們的個體差異基礎(chǔ)上而提出的。由于每個學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等不同，因此導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中接受能力不同，學(xué)生的成績呈現(xiàn)出多層次的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點，忽略了學(xué)生個體的接受知識的差異，造成教學(xué)效率不高，在這種情況下，分層教學(xué)模式就應(yīng)運而生。分層教學(xué)模式的理論 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是來源于學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。由于每個學(xué)生的不同特點，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學(xué)生僅僅靠個人的努力和被動地學(xué)習(xí)不能有效地提高學(xué)習(xí)成績，這就需要發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的力量，來達(dá)到整體提高學(xué)習(xí)成績的目的。 分層教學(xué)的原則 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學(xué)模式，要注重每??學(xué)生個體的特點，要對班級的學(xué)生認(rèn)真了解，了解他們每個人的獨有的特點，從而根據(jù)不同學(xué)生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。 循序漸進(jìn)原則。“水滴石穿”，學(xué)生并不能一下就掌握初中數(shù)學(xué)的知識點，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同的教學(xué)方案，由簡到易，循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實，一步一個腳印地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，真正掌握知識點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免要遇到各種問題，這時教師要主動地解決學(xué)生們的問題，鼓勵學(xué)生們認(rèn)真思考問題，從而找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新策略 根據(jù)學(xué)生的綜合水平不同進(jìn)行分層教師應(yīng)該主動地了解班級的每一名學(xué)生，了解他們的智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生分成三個層次。A層次的學(xué)生，平時的接受能力強(qiáng)，思維活躍，基礎(chǔ)知識掌握好；B層次的學(xué)生接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握中等，思維較活躍；C層次的學(xué)生接受能力較差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，思維一般。當(dāng)然每個層次的學(xué)生不是固定的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師再對學(xué)生進(jìn)行考核和測試，從而重新調(diào)整學(xué)生的層次。這樣可以使A層次的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，學(xué)習(xí)積極性更高，而B、C兩個層次的學(xué)生會以A層次的學(xué)生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學(xué)習(xí)信心，同樣會激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。當(dāng)然這種對學(xué)生的分層，教師一定要多方面做好家長的工作，讓他們意識到分層教學(xué)模式對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的重要作用，從而消除分到C組的學(xué)生家長的顧慮，贏得家長的支持，更有利于開展分層教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新工作。 根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知能力，將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)成合格、良好、優(yōu)秀，針對不同層面的學(xué)生，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講授人教版初中數(shù)學(xué)九年級的“倍角公式”知識點時，可以要求A層面的學(xué)生會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推導(dǎo)出公式，以培養(yǎng)今后解決復(fù)雜題型的能力；對于B層面的學(xué)生則要求學(xué)生們理解公式的推導(dǎo)過程，在推導(dǎo)的過程中加深對倍角公式的理解；而對于C層面的學(xué)生則要求牢記住公式，從而解決簡單的三角函數(shù)問題。當(dāng)然這種分層方式對教師的組織教學(xué)的能力和專業(yè)水平要求更高，但對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)方案進(jìn)行分層教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而因材施教。對于A層面的學(xué)生，教師選擇一些難度高的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維的能力，并讓學(xué)生們總結(jié)習(xí)題的規(guī)律，從而舉一反三；對于B層面的學(xué)生，要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識，同時提高思維能力方面的鍛煉；而對于C層面的學(xué)生，教師要讓他們做大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，教師要對出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學(xué)生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對于人教版初中數(shù)學(xué)九年級的反比例函數(shù)的練習(xí)中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個一次函數(shù)與一個反比例函數(shù)的圖像相交于點P（2，1）和點Q（1，m）上，求：該反比例函數(shù)的解析式是什么？點Q的坐標(biāo)是什么？當(dāng)X取什么值時，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個問題的設(shè)計從