【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不達(dá)標(biāo)者再給予一次機(jī)會(huì)重考。作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。輔導(dǎo)分層：因課上時(shí)間有效，通過(guò)設(shè)立幫教小組，開展互幫互學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，輔差提優(yōu)促中，促使大面積提高。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2004年9月至2007年2月。第一階段（2004年9月——2005年9月）為探索實(shí)驗(yàn)階段。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問(wèn)題。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行分層次教學(xué)。其次：對(duì)癥下藥，措施有力。針對(duì)學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動(dòng)力、沒有克服困難的毅力等問(wèn)題強(qiáng)化情感教育。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會(huì)有望。第二階段（2005年10月——2006年7月）為實(shí)驗(yàn)階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次：及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。教師通過(guò)作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過(guò)單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三：講究藝術(shù)，善于組織。講究語(yǔ)言藝術(shù)，說(shuō)話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛。第四：注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實(shí)用時(shí)間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。第三階段（2006年8月——2007年2月）為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段收集任課教師以情促教個(gè)案教育和典型模式課例，用愛心喚醒學(xué)生的信心——情緒感染法；用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心——信心激勵(lì)法；用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心——夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法。整理和補(bǔ)充撰寫結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程是老師通過(guò)把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分為多個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績(jī)，循序漸進(jìn)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。首先，認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的概念，了解層次教學(xué)的要求。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的教學(xué)要求。所以我們?cè)诟咭徊捎猛粋€(gè)專業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。高二、高三按學(xué)生成績(jī)程度編班分層次教學(xué)，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有利的。其次，處理好教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三大要素。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解并符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)，才能使教學(xué)收到效果。第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合；把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)教師充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，求知欲望強(qiáng)烈。課外教師及時(shí)關(guān)心差生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第四，摸索層次教學(xué)規(guī)律，開展層次教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)法”，一是提倡“樂(lè)觀教學(xué)”。二是通過(guò)有效的教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個(gè)步驟：1．制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既反映教學(xué)大綱的要求，又突出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要符合不同學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力一般都能達(dá)到。2．進(jìn)行群體教學(xué)。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（3）注意不同層次學(xué)生的“掌握”情況。3．反饋——矯正。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起“強(qiáng)化”作用。（2）每單元結(jié)束后，進(jìn)行一次形成性測(cè)試。（3）根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以四至五個(gè)的小小組，互相幫助，老師指導(dǎo)為最有效。（4）進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，檢查第一次測(cè)試中做錯(cuò)的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)確定下一單元的教學(xué)目標(biāo)。4．為掌握而評(píng)分。評(píng)分的方法不是班內(nèi)排列名次，而是根據(jù)既定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)等級(jí)，如“達(dá)標(biāo)”為A，“不達(dá)標(biāo)”為B、C或D。評(píng)定實(shí)行成績(jī)累積制，如某學(xué)生第一次得B，第二次得A，那么他的成績(jī)是A，這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。第五，在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。智力活動(dòng)本身是沒有積極性的，只有當(dāng)學(xué)生的非智力因素參加到智力活動(dòng)中后，智力活動(dòng)才有積極性，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科發(fā)生了濃厚興趣，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。五、實(shí)驗(yàn)效果1．通過(guò)“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律。由于我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)“以學(xué)生為本”因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。正確處理師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成了一批成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。2．面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。我們教師明顯地看到，A、B、C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來(lái)未分層前快得多。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來(lái)跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。C層學(xué)生也由原來(lái)的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題。3．促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生、家長(zhǎng)的關(guān)系。教師掌握“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，這樣教師比以前更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)分層次教學(xué)也增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學(xué)能拿著書回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來(lái)沒有的事”。家長(zhǎng)贊成“分層次教學(xué)”的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生贊成比例高達(dá)94%以上。4．減輕了家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)的試驗(yàn)有客觀有利的一面，使學(xué)生或家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，無(wú)論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，暫時(shí)飛不起來(lái)的，跑不起來(lái)的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。減少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，都能有所提高。六、實(shí)驗(yàn)思考分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問(wèn)題。1．準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對(duì)同一個(gè)或同一群對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍。2．切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。讓學(xué)生通過(guò)一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。3．必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過(guò)提問(wèn)、激勵(lì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與，分層次教學(xué)才會(huì)永葆青春。第四篇：初中物理分層次教學(xué)初中物理分層次教學(xué)近幾年來(lái)，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個(gè)人賴以生存的“飯碗”。一、分層次教學(xué)實(shí)施的目的和意義落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)