【文章內(nèi)容簡介】 生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評價可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。第四篇：高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個學(xué)生都能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)因材施教 分層教學(xué)1．問題的提出實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級授課集體教學(xué)組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會生活實(shí)踐的各個領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會學(xué)生學(xué)會和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學(xué)生個體差異非常大，進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的時候，很難使每一個學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個學(xué)生都有更大的收獲，同時“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。為了讓學(xué)生有積極的求知欲，對不同的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性、科學(xué)性、可行性的個性化的分層教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。2．“分層教學(xué)”的理論依據(jù)2．1．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實(shí)際教學(xué)過程中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學(xué)生的成績，通過教學(xué)和評分制度傳遞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生成了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”──對學(xué)生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點(diǎn)使我們認(rèn)識到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學(xué)中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學(xué)生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學(xué)生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對有些學(xué)生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個學(xué)生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。3．高中物理教學(xué)分層的具體實(shí)施策略學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：3．1多元分層：參照學(xué)生學(xué)科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A．B．C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。3．2動態(tài)分層：對學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。3．3隱性分層：學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。3．4課堂分層教學(xué)：3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動學(xué)生的積極性。階段性是指各個階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。3．4．2課堂設(shè)問分層：在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識，對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。第一層：如果斜面粗糙，m不動，可以問，為什么不動？m對M的合力是多少？指向哪里？第二層：如果斜面粗糙，m不動，給m加一個豎直向下的力動不動？在m上放一個物體動不動？第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化？給m上放一個物體加速度怎么變化？3．4．3作業(yè)分層：教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3．4．4輔導(dǎo)分層：對于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學(xué)生鼓勵他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時，對于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長時，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。附相應(yīng)練習(xí)如：（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時釋放，彈簧開始逐漸變長，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長時，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時粘連。求：1）彈簧剛好恢復(fù)原長時（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。另一個質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運(yùn)動。C與A碰撞后粘在一起不再分開。它們共同向右運(yùn)動，并壓縮彈簧。求：1）彈簧的最大彈性勢能E能達(dá)到多少？2）以后的運(yùn)動中，B也將會離開豎直墻。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢能E 是多少？3．4．5．測試分層：1）根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題