【文章內(nèi)容簡介】 一些。相信他們在高強(qiáng)度的訓(xùn)練下，會(huì)有質(zhì)的飛躍的。分層輔導(dǎo)：相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師會(huì)和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時(shí)間，既要完成新課的教授又要講評前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測驗(yàn)、或者練習(xí)卷、復(fù)習(xí)卷等都需要花時(shí)間去講評。這點(diǎn)時(shí)間實(shí)在是不夠用。除了一周6節(jié)正課之外，一般教師都會(huì)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。需要指出的是，輔導(dǎo)也要講究方法。分層輔導(dǎo)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對所學(xué)舊知的進(jìn)一步理解，教師也可以利用這一個(gè)好機(jī)會(huì)解決各類學(xué)生存在的問題。對于C層學(xué)生的輔導(dǎo)，除了指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)之外，更要建立起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)師生之間良好的感情，只有他們喜歡這位老師，才會(huì)喜歡這位老師所教授的學(xué)科。個(gè)人覺得面批學(xué)習(xí)作業(yè)，有錯(cuò)誤及時(shí)改正，有不懂的問題及時(shí)解決，一對一式的有針對性的輔導(dǎo)對他們來說是最為有效的輔導(dǎo)方式。對B層學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)綜合性習(xí)題以及拓展性習(xí)題的輔導(dǎo)，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進(jìn)。而輔導(dǎo)A層學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)增加一些變式題、或者補(bǔ)充一些競賽類的練習(xí)，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。分層測試：為了更好地檢驗(yàn)之前所有分層教學(xué)環(huán)節(jié)的成果，需對各層次學(xué)生進(jìn)行階段性的測試。教師在命題時(shí)必須對命題的難度，層次等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。一般一套比較合理的測試題中，70%左右均為基礎(chǔ)題，20%左右為綜合題或者變式題，10%為拓展型題目。教師可安排A層學(xué)生完成所有的試題；B層學(xué)生選做部分拓展題，盡可能完成所有綜合題；而C層學(xué)生在必須完成所有基礎(chǔ)題的前提之下，選做部分綜合題，拓展題就不需要做了。相信這樣的安排能對三個(gè)層次的學(xué)生有良好的激勵(lì)作用。分層評估：每個(gè)學(xué)生都希望給教師留下一個(gè)好印象，也沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不在意教師對他（她）的評價(jià)。因此教師對學(xué)生的評價(jià)往往具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中對三個(gè)層次的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，檢驗(yàn)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有所突破更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能反映出這一段時(shí)間的分層教學(xué)是否有效。因此分層評估作為分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。以下有關(guān)分層評估的觀點(diǎn)供讀者參考：（1）首先教師對C層學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，雖然他們受困于自身能力有限，但哪怕他們只有些許的進(jìn)步，教師也應(yīng)予以他們充分的肯定。若他們有較大程度的進(jìn)步，教師可考慮提升他們的層次，這樣不僅能激發(fā)他們的潛力，更是對其自信心的巨大鼓舞。（2）其次教師對B層學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，既要為他們指出其缺陷，又要鼓勵(lì)他們以A層學(xué)生為榜樣，只有鍥而不舍才有機(jī)會(huì)更上一層樓。（3）再次教師對A層學(xué)生的評價(jià)可采取競爭性評價(jià)，讓他們有危機(jī)感，要想鞏固自身的地位就必須付出更多的努力。就好比A層學(xué)生是衛(wèi)冕者，而B層學(xué)生更像是挑戰(zhàn)者，A層學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到B層學(xué)生或者其他A層學(xué)生的沖擊。教師應(yīng)堅(jiān)持自己的準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。（4）教師可根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)以及分層測試的成績，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，A層學(xué)生要想辦法一直保持在這樣一個(gè)良好的團(tuán)體中。當(dāng)然教師也完全有權(quán)利對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。例如，在階段考試及測評的基礎(chǔ)上，成績進(jìn)步明顯的可提升一個(gè)層次。反之有退步的，可予以提醒或者鼓勵(lì)，但下次測試仍然沒有起色或者跟不上大部隊(duì)的節(jié)奏的話，只能降低一個(gè)層次。這樣的動(dòng)態(tài)分等定級制度，能更清楚地讓學(xué)生明白自己所處的位置。（5）教師通過對各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評價(jià)，將過程性評價(jià)、動(dòng)態(tài)性評價(jià)與綜合性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。五、課題研究的具體步驟：第一步（準(zhǔn)備階段2014年9月10月）（1）、對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究的總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)管理的各種表冊；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級進(jìn)行相對指導(dǎo)分工，對班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。第二步（探索階段2014年11月2014年12月）（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過程中組織教師培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動(dòng)（3）、隨時(shí)對數(shù)學(xué)小課題活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（4）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；第三步（總結(jié)階段2015年1月2月）（1）、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文；課題總結(jié)；（2）、參加經(jīng)驗(yàn)交流，展示研究成果；六、存在問題及改進(jìn)：（一）存在的問題：，真正投入研究的時(shí)間有限。、缺少適合分層教學(xué)的配套資料限制了分層教學(xué)活動(dòng)的開展。，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。在上述因素制約下，既要完成繁重的工作任務(wù)，又能不計(jì)得失潛心研究，需要持續(xù)的熱情和相當(dāng)?shù)你@研精神。（二）改進(jìn)設(shè)想：，整合教材和學(xué)生手中的現(xiàn)有資料，分工協(xié)作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，注重可操作性。，我們以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)。第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案問題互動(dòng)模式中分層訓(xùn)練技藝的運(yùn)用課題研究方案一、課題研究背景及意義課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”所以只要能把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。三、課題研究實(shí)施方法（一）準(zhǔn)備階段學(xué)生分層把班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦反映靈活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的，即優(yōu)生。B組是中等生，這部分學(xué)生對書本上的知識能學(xué)懂，有一定解決問題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競爭意識和積極性。（二）探索階段分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，對A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度可討論確定。分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)主要的教學(xué)過程有：情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)；探索新知、夯實(shí)基礎(chǔ)；分層練習(xí)、差別指導(dǎo)；各述所得、整體感悟這四個(gè)環(huán)節(jié)。情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。上課開始，教師利用多媒體展示動(dòng)人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關(guān)注的事情，或班上某同學(xué)相關(guān)的事情等等作為導(dǎo)入情景。用以激起學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是①創(chuàng)設(shè)的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。②所舉事例能激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有親和力。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，都和我們生活息息相關(guān)。只要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，要找一些與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。探索新知，夯實(shí)基礎(chǔ)。無論對待什么層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識都是必不可少的。在這一個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀、練習(xí)、探究、小組合作等形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對于以上過程學(xué)生仍然不能理解的知識點(diǎn)，教師可進(jìn)行集體點(diǎn)評，這一階段主要目的是通過學(xué)生合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神及交往能力。同時(shí)，這一個(gè)階段也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分層練習(xí)，差別指導(dǎo)。這一個(gè)過程是本課題的核心階段。學(xué)生的個(gè)體差異是非常大的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及解決問題的能力也是各不相同的，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，必須照顧每一個(gè)層面的學(xué)生，體現(xiàn)出讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。因此，教師提供的習(xí)題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識拓展的習(xí)題都有。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們能夠仿照教材例題內(nèi)容，完成教材中基礎(chǔ)部分練習(xí)就可以。對于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習(xí)，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習(xí)題，而對于成績較好的學(xué)生，讓他們盡量完成中等難度及知識拓展習(xí)題。本階段要求：①每個(gè)學(xué)生必須各盡所能，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的習(xí)題。②讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自卑心理，同時(shí)，也要克服好高騖遠(yuǎn)的心理，一定要做到力所能及。③對于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時(shí)間，基礎(chǔ)題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。④對于一題多解的問題，讓優(yōu)生部分的學(xué)生盡量用多種方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及多角度分析問題的能力。⑤每一個(gè)學(xué)生必須精練一部分習(xí)題，不要只求大概，只求結(jié)論而不注重過程。精練習(xí)題