【文章內容簡介】 累個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業(yè)（3）學習行為習慣（4）學習情緒（5）家長意見等。根據(jù)這些資料隨時調整教學方案，以滿足學生的需要。做好實驗課公開教學活動為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學活動，目的是請老師們一起來發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。聽專家講座，學名師教學充分利用網(wǎng)絡資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學實錄。第三階段：總結概括階段。實驗老師每人上好實驗匯報課。實驗老師寫好經(jīng)驗交流或實驗體會，撰寫研究報告，寫出研究論文。第四篇：初中數(shù)學分層教學課題研究方案（精選）初中數(shù)學分層教學課題研究方案一、課題研究背景及意義：“因材施教”這一說法出自于《論語為政》。作為一種重要的教學方法，它一直為人們津津樂道并且流傳至今。的確，教師應根據(jù)學生自身的差異來制定最適合他們的教學方針，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，以達到一個較為理想的效果。而近年來頗為流行的“分層教學”其實和“因材施教”有異曲同工之妙。據(jù)查閱，“分層教學”指的是教師根據(jù)學生原有的知識基礎，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學生分成若干組，采用不同的教學策略和方法，有針對性地進行教學，使得這些學生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮。進而使整體的實力有進一步的提高。我校是本市的一所民辦中學，一個年級8個班，大約有300名學生。這些學生在剛入校時都參加了分班考試。學校根據(jù)學生的成績高低將其中最優(yōu)秀的40名學生分入提高班，其余200多名學生被分入剩下的7個平行班。我負責其中兩個平行班的教學。和提高班的學生相比，平行班的學生差距較為明顯。此外，即使是在相同的一個平行班上，學生的差異也是相當顯著的。可以說，學生原有的基礎，接受新知識的能力，記憶能力，反應快慢抑或是學習態(tài)度等方面的差異自從他們入校時就已存在了。而上課時為了顧及到絕大多數(shù)的學生，再加上民辦學校的學習進度較公辦學校要快得多，我既要控制好自己教學的速度，又要兼顧教學內容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來制定教學方案。但是這種面對中等層次的教學方案最大的弊端在于優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了。首先，優(yōu)等生總是覺得上課的內容過于簡單，靠自學也能理解，有些成績不錯，但態(tài)度不夠端正的學生甚至連上課都不愿意去聽講。而沒有學習動力，自然也無法在整個年級里拔尖。其次，中等生學得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學內容。此外經(jīng)常會有中等生在回答問題時對自己的答案不確定，對于曾經(jīng)學過的部分知識點模棱兩可，因此他們對知識的掌握也是不牢固的。學困生就更不言而喻了，他們連最基礎的知識點也無法掌握，前學后忘，走進了學習的盲區(qū)。長此以往學生們會漸漸失去學習興趣。為了改變這一困境，使自己的教學更為行之有效，實施分層教學就變得非常有必要了。而作為一名初中數(shù)學教師的我，也希望通過分層教學開展更符合學生實際情況的教學，使每一名學生都能在原有的基礎上得到較為理想的發(fā)展。除此之外，對分層教學方法以及途徑的探究不僅僅只限于數(shù)學這一門學科，對于其他學科而言，它同樣具有相當高的研究價值。二、課題的涵義及研究目標：美國著名心理學家、教育家布魯姆曾在其提出過的“掌握學習理論”中強調“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法?！笨梢姺謱咏虒W能給予不同程度的學生許多額外的學習條件和機會，至于學生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當大的關聯(lián)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”也曾說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學法就是個不錯的選擇。若有效地解決了教學分層的問題，能充分調動學生學習的積極性，對班級、學校的和諧發(fā)展，教師的教學效率的提高都是一個極大的促進。并且與最新的課程基本理念中“關注不同學生的數(shù)學需要，提供選擇和發(fā)展的空間”從本質上說也是一致的。本次研究的總目標是如何在原有的班級基礎上，進行分層備課、分層授課、分層指導、分層練習和分層測評。并將參與到教學干預的班級和不參與的班級的學生前后的學習成績、學習狀態(tài)以及學習習慣等作比較。三、研究方法：：通過在教學實踐中基于實際問題解決的需要，與本校相關教師形成合作小組，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的。：借助網(wǎng)絡查找與本課題相關的國內外文獻資料，閱讀《教育學》、《中學數(shù)學教學參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)。：通過問卷調查及相關學生的訪談，了解學生數(shù)學學習的基本狀況，在不斷的實踐、探究和總結中形成結論，并應用推廣。四、課題研究具體實施方案：關于分層教學的環(huán)節(jié)眾說紛紜，版本較多。就我看來，分層教學一般分為以下幾個環(huán)節(jié)，包括學生分層、教學目標分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層測試和分層評估。學生分層： 學生分層是分層教學實施過程中的基礎環(huán)節(jié)，根據(jù)學生原有的知識基礎、思維能力、智力和非智力以及心理等多方面因素，經(jīng)過多次調查研究，將學生分成高、中、低或者A、B、C三個水平層次。一般比例分別占20%、60%、20%。其中A層的學生個人能力突出、反應快、領悟力強、學習興趣濃厚，是教師按照高標準來進行教學的學生，同時也是教師希望能夠在年級里拔尖的學生，即通常所說的尖子生。B層的學生學習成績中等或者中等偏上，對知識的掌握還不夠牢固，情緒也不是特別穩(wěn)定。教師一般按稍高于教學大綱上的基本要求來對這些學生進行教學。典型的例子是學習刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學生，即通常所說的中等生。C層的學生基礎薄弱，接受新知識的能力遜色于絕大多數(shù)學生，學習自覺性差，反應遲鈍，意志品質極其缺乏。教師只能按照（甚至略低于）教學大綱的基本要求來教這些學生，即通常所說的學困生。學生分層一般可分為兩種方式，第一種是教師指令分層，這種分層方式主要由教師來掌控，教師負責編排學生座位，劃分出相應的練習小組。小組成員可以相互合作學習，取長補短。第二種是學生選擇分層，學生自主選擇學習小組，根據(jù)自己的能力選擇相應的練習難度。此外，學生分層也有師生協(xié)商分層、動態(tài)分層等其他分層方式，這里不再贅述。需要補充的一點是，學生分層是具有靈活性的，會隨著學生學習的情況作出及時調整。簡言之，學生分層具有升降級制度，本處于B層或者C層，且在原來的學習小組中有出色表現(xiàn)的學生可以上調至A層或者B層。反之，本處于A層或者B層，且在原來的學習小組中表現(xiàn)糟糕的學生會被下調至B層或者C層。這既是對學困生和中等生的一種激勵，也是對尖子生的一種鞭策。但是在實施學生分層時，無論采取上述哪一種分層方式，都應對學生講明升降級制度的標準，讓所有學生都能從各個層面感受到成功的喜悅。教學目標分層： 美國著名發(fā)展心理學家霍華德加德納博士曾在其提出的多元智能理論中指出人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。舉些例子來說，某些學生的數(shù)學邏輯智能不強，但卻擁有不錯的身體運動智能。某些學生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。因此，衡量學生不能只看某一個方面，每個人都有自己的閃光點。而在教學時，作為教師的我們更加要注意到這一點，不能一概而論，對不同的學生應該有不同的標準。所以，在完成學生分層之后，可根據(jù)課程的總目標、課程的基本理念以及教材內容的知識結構，結合學生的認知水平和智力特點制定出相對合理的教學目標。例如，在初一下半學期學習的“等腰三角形的判定”這節(jié)課中，可以按照如下方式來制定教學目標。A層學生掌握“等角對等邊”的幾何推理方法，提高自身的幾何推理能力，并能夠綜合運用“等角對等邊”及全等三角形的判定方法解決幾何證明題（三步或三步以上）。B層學生經(jīng)歷動手操作驗證“等角對等邊”后，能運用全等三角形的判定方法證明“等角對等邊”，并能運用相關定理解決較簡單的幾何說理題（二步）。C層學生學會正確運用“等角對等邊”，并能區(qū)別“等角對等邊”與“等邊對等角”的不同之處。由于教學目標的分層是針對不同層次的學生對知識的掌握情況而設定的，因此在制定教學目標時，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實施教學。與此同時，A層、B層、C層學生也可根據(jù)自己原有的知識基礎，掌握新知識的