20xx年初中數(shù)學課題研究策劃(編輯修改稿)
2025-01-25 05:58 本頁面
【文章內容簡介】 表了《學校數(shù)學的原則和標準》(NCTM，20xx)，其中的，活動的標準又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數(shù)學知識。養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣。能應用多種解題策略解決問題。能對解題過程中的思維活動做出調節(jié)和反思。
美國教育界特別強調以，探究為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小，以項目為中心的學習(ProjectbasedLearning)和，以問題為中心的學習(Problembasedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。
(2)日本
日本學者把，課題學習英譯為，ProblemSituationlearning，實質上就是問題解決的深化。大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了CRM(positerealmathematics)型課題學習，他們十分重視課題的現(xiàn)實性，積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進行課題學習。他們提出了，湖水中的數(shù)學、田徑上的數(shù)學、交通安全中的數(shù)學、鐵路運輸中的數(shù)學、高層建筑中的數(shù)學等課題，并結合中學生的數(shù)學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的效果。
(3)英國
英國國家數(shù)學課程將成績目標分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學內容，打破了傳統(tǒng)的中學數(shù)學體系，明顯的體現(xiàn)了注重應用這一特點。它不僅將，運用和應用數(shù)學
單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數(shù)學課程之中。，運用和應用數(shù)學十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的，問題。例如，為研究最好的儲蓄方
三、課題研究的主要內容：
課題學習是新課程標準的一大特色，它是一種新型的學習活動，用，課題學習的模式開展學科內的探究性學習，是近幾年來我國數(shù)學教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的課題，課題學習體現(xiàn)了一種教學理念，是一種以學生研究活動為中心的開放式學習。
由于它是一塊新增內容，一種新型的教學活動，沒有現(xiàn)成的教學方法可以遵循，許多教師都是邊實踐、邊教學，從中努力尋求好的教學手段和方法。
但是，現(xiàn)階段的課題學習教學不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，加上傳統(tǒng)的數(shù)學課程不夠重視與學生熟悉的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，無論是教師、學生還是家長都普遍認為學習書本知識最重要。一方面新課標下的實驗教材，雖有部分的活動課內容存在，但缺乏具體的活動方案及案例，使任課老師感到很難操作。另一方面由于評價的滯后，許多老師誤認為可有可無，浪費課時，甚至視而不見，束之高閣。另外從功利主義看，數(shù)學研究性課題學習對學生的學業(yè)考試不能起到立竿見影的作用，因此許多教師對研究性課題學習沒有較深的認識，很多人只是把研究性課題學習的內容中的實習作業(yè)作為應用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒有達到課題學習設置的初衷。
幾年的新課標，新教材的實踐，從，驚慌失措——不知道怎樣教，到，略有所悟——積極探索教學方法。對于初中數(shù)學，課題學習這塊新內容的教學，也正是我們要探索的。
結合北師大版教材進行，課題學習教學探究，構建課改理念下，數(shù)學課題學習的教學模式。包括：
探究，課題學習活動應注意的問題。
探究，課題學習活動可遵循的階段性程序。
探究，課題學習活動的教學模式。
四、預期達成的研究目標：
促進教師的發(fā)展，提高教師的數(shù)學教學素養(yǎng)。通過課題組教師的實驗研究，帶動全體數(shù)學教師對《新課標》、新教材的研讀，構建課改理念下，數(shù)學課題學習的教學模式。
促進學生的發(fā)展，讓學生在學習過程中，接觸到一些具有研究和探索價值的題材和方法，使數(shù)學在學生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
促進學校文化的發(fā)展，形成校本
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