【文章內(nèi)容簡介】 路，本課題將在研讀教材的時候跟進自己的整理行為。而評價行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗與總結(jié)，而我們 研究成果表達形則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進自己的評價行為。五、式。教師參與活動的材料匯總。學(xué)生參與活動的材料: 學(xué)習(xí)體會等。課題研究報告。六、研究步驟 本課題研究大致分為四個階段: 第一階段()準(zhǔn)備階段。建立課題組，落實人員分工，分析論證，制定計劃。第二階段()初步實施階段。制訂出課題實施工作方案。組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念。開始 邀請專家對本課題研究進行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問初步實施，題，并及時調(diào)整、改進和完善研究方案。第三階段()全面實施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實施修改后的研究方案。組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)個案等，形成具體研究的第一手資料。第四階段()總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。七、研究條件分析已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔(dān)的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分 學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對教師行為作深化研究。有一支業(yè)務(wù)能力較強的研究隊伍。6 名教師中有 3 人具有高級職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于 2000 年被評為浙江省教育科研 200強單位，2007 年被評為浙江省教育科研先進學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自 1998 年至 2008 年，課題組老師共負(fù)責(zé)了 8 項市課題的研究，其中 5 項獲優(yōu)秀結(jié)題。參與了 20 多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項。參考文獻 《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》 《教 2004年 2 月 《國際教育新理念》 海南出版社 2001 育理論與實踐》年 10 月 第一版 《新教材研讀的策略》 講座 2007 年 10 月 《有效教學(xué)的理念與策略》 海南出版社 2001 年 10 月 沈正元 《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》 《外國中小學(xué)教育》 2003 年第 5 期 《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 1998 年 9 月三、我們在以下方面取得了一些成果: 激課題研究成果: 通過四年的研究實驗，發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還 讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用于生活，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的 比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長做買賣，應(yīng)用能力會得到較大的提高。在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力。有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理。有的學(xué)生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識的能力學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。實施“(引入經(jīng)驗)生也由此可見。活經(jīng)驗(選擇經(jīng)驗)數(shù)學(xué)知識(探究學(xué)習(xí))實際問題(反思驗證)生活經(jīng)驗”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識更濃，活動能力更強。主 積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、要表現(xiàn)在: ①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思辨能力、探索能力的增強與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見。解決問題的能力特別。有些學(xué)生能生對現(xiàn)實問題有獨特的觀點，查閱資料進行自學(xué)，對問題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶嶒灲Y(jié)果體現(xiàn)提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研水平，促了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨立思考、進了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們認(rèn)為自己是班級最棒的。同時小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對基本的數(shù)學(xué)知識技 數(shù)學(xué)思想方法得到了 理解和掌握，能、同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來了生機，為提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂與成功。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。通過研究活動，各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課題組成員樹立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思行為與 探究能力相融合的學(xué)習(xí)方式已逐步形成。四、課題研究第三階段中的體會 教師在教學(xué)過(1)學(xué)會放手。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過程中，程中學(xué)會了“四會”。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學(xué)會等待。學(xué)生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。教師往往舍不得多花時間，時間，特別是在學(xué)生有困難時，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會。有時學(xué)生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導(dǎo)，就能成為極佳的教育挈機。(3)學(xué)會發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生在自主學(xué) 自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的獨特想法與思路，習(xí)、更要細(xì)心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學(xué)生真實的思維過程暴露出來。(4)學(xué)會調(diào)整。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計完全吻合，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實際創(chuàng)生的流程不一致時，作為教師，要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。讓學(xué)生在 反思與探究中體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過: “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來，”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識灌輸給學(xué)生。而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、結(jié)論，生動活潑的、富有個性的過程。如在探究“長方形正方形的面積計算公式”時，先引導(dǎo)學(xué)生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想。然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個長方 形去驗證，逐步歸納出公式。最后，學(xué)生以小組為單位，測一測，量一量，算一算身邊長方形的面積。這樣，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與運用的過程，促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)中關(guān)注獨立思考與探究交流有機結(jié)合?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。如何搞好獨立思考與合作交流的有機結(jié)合，通過兩者的統(tǒng)一去促進學(xué)生更加富有成效地學(xué)習(xí)呢? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨立思 相互促進的對立統(tǒng)一關(guān)系。一方面，獨考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的獨立思考，合作交流就必然流于形式。通過學(xué)生相互間的合作交流，又能進一步豐富學(xué)生個體的想象與思另一方面，考，從而促進他們對數(shù)學(xué)知識的更好理解。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交 教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引流。以求問題的答案。偉大的科學(xué)家愛因斯坦在美國普林斯頓大導(dǎo)學(xué)生開展討論，通常它會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學(xué)生面前長時學(xué)講課時，間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間隙就是學(xué)生“悟”的過程，就是學(xué)生獨立思維的過程，何況我們面對的是一群小學(xué)生。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學(xué)生一個思考回旋的余地。在教學(xué)時間和內(nèi) 要精心構(gòu)思，合理布局，使整個教學(xué)過程疏密有間，緊馳有致。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。教 司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究