數(shù)學課題研究心得(編輯修改稿)
2024-10-10 17:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要理解這個課題究竟研究的是什么，它的研究內(nèi)容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認識才可能參與其中。因此，首先必須對課題研究的總體計劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻資料要深入學習；其次隨著研究的進行和深入，個人或課題組在研究過程中會有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學習一些新的相關(guān)資料和文獻。沒有計劃的學習是盲目的低效的，只有有計劃有目的的去學習才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發(fā)展。在我參與前兩個課題時，每學年我們課題組成員都會制定好本學年的理論學習計劃，甚至會具體到學習哪幾本文獻資料，以便為進行課題研究奠定基礎(chǔ)。二、制定個人研究方向和計劃一個課題涵蓋的內(nèi)容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長的領(lǐng)域也不一樣，如何才能更有效地參與和實施課題，我覺的制定好個人研究方向和計劃是最直接最有效的。我參與的國家級子課題《學校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學生健全人格的研究》，這個課題包含的面比較大，所以在研究之初，每個課題組成員都選取了自己相關(guān)的一部分內(nèi)容并制定了個人研究方向，比如我的個人研究方向是《利用色彩教學培養(yǎng)學生氣質(zhì)》，并且在每學年初，都制定本學年的個人研究計劃，明確本學年的研究方向、研究重點、研究方法、具體實施的時間和形式和總結(jié)性文字的交流方式等等。如此，不但使課題研究有計劃地進行，也使個人在研究的時候更明確，更細致。而且如果更進一步的話，還可以將個人研究方向發(fā)展為個人研究課題，形成一個更細致更專題的研究。三、實踐探究和檢驗“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論的研究需要通過具體的實踐來驗證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學是實踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實踐研究是必須的。在課題研究的過程中我也深刻體會到，定期的課堂實踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進作用。例如國家級子課題《學校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學生健全人格的研究》時，每個學期，課題組都會安排參與課堂實踐的老師制定課題組公開課計劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會對這節(jié)課做相應(yīng)的課堂評價，以及其對課題研究的價值做評定。通過這樣的方式，個人在研究的過程中的一些價值被肯定，一些疑惑得到解決，教師自身的發(fā)展是極其明顯而有效的。四、及時材料收集課題的研究需要材料的支撐，當然個人研究時的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時的積累和收集，靠的是平時就做個有心人。一種方式是將平時的課堂教學詳細地記錄并且將課堂效果和學生反應(yīng)進行剖析和反思，及時收集；還有一種是可以制作教師研究手冊或活動記錄冊，將課題相關(guān)的實踐活動內(nèi)容、效果、理論依據(jù)等以手冊的形式記錄和保存。例如區(qū)級課題《區(qū)域性中小學卡通課程的開發(fā)和研究》在開展過程中，我們就制作了相關(guān)的教師研究手冊，教師將研究過程詳細記錄下來；又例如國家級子課題《學校藝術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展學生健全人格的研究》制作的學校藝術(shù)社團活動記錄手冊。這些方式都很有效地為課題研究提供了支撐材料，為個人參與課題提供了證明材料。五、定期總結(jié)和交流理論需要實踐的支撐，同樣實踐最終也需要轉(zhuǎn)化成理論的總結(jié)，沒有提煉升華的經(jīng)驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中實驗教師結(jié)合我們的教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業(yè)水平發(fā)展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。當然最直接的途徑可
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