數(shù)學(xué)課堂提問課題研究小結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-28 11:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主要以提高教師設(shè)計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時間三方面作為研究對象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動。課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設(shè)計的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。教師在發(fā)問時要抓準(zhǔn)時機(jī)，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]課后——對課堂提問開展有效的反思。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進(jìn)行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進(jìn)行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教師在發(fā)問時語言簡潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認(rèn)為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。六、結(jié)語在半年多的實踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。第四篇：數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)課題研究小結(jié)《數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性》課題研究小結(jié)情景創(chuàng)設(shè)的有效性是“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?，F(xiàn)將小結(jié)如下：創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景?！景咐俊堕L方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：出示圖片：師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認(rèn)為雖然同時到達(dá)終點，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？
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