課堂有效提問研究課題研究報(bào)告(編輯修改稿)
2024-09-01 17:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。我們在2010年初，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的 “全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報(bào)告，觀看了生本課堂。隨全體語文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其“一個(gè)中心，兩條主線，三個(gè)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。對我校的全體語文教師進(jìn)行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：“提問過多、‘滿堂問’、 把“提問”當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的提問、總選擇相同的學(xué)生回答問題、給予消極的反饋評價(jià)、 教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)”……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行了總結(jié)。五、研究成果和體會（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧1. 教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，學(xué)會“問什么”（1）教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在
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