【文章內(nèi)容簡介】 ，不拘一格，又目的明晰，方法便捷。 。語文文本是自然和社會生活文字形式的審美反映，是優(yōu)化的審美對象。在審美欣賞活動中，以審美感知、審美想象和審美領悟為基本環(huán)節(jié)，其中貫穿著審美主體的感情活動。教師的責任就在于發(fā)揮審美的中介作用，指導學生開展欣賞性閱讀，引導他們進入審美境界。主要方法有： （ 1）品鑒作者語言運用的匠心。魯迅先生作品的煉字堪稱典范?！犊滓壹骸返淖詈笠痪涫牵骸拔?到現(xiàn)在終于沒有見 —— 大約孔乙己的確死了?！边@“大約”與“的確”看似矛盾，其實正是這兩個詞具有巨大的意義包容量，值得細細揣摩。學生研究作品，聯(lián)系當時“富居深山有遠親，窮死鬧市無人問”的社會現(xiàn)實，他們從一個人的命運看到一個社會的本質(zhì)，認識到文中的“大約”隱含著社會的冷漠，而“的確”則表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然，從而引起了他們情感上的震動，也理解了作者內(nèi)心的悲涼與無奈。 教師經(jīng)常有意識地引導學生推敲作品的語言藝術，可以增強他們對語言審美的敏感性。在品讀歐?亨利的《警察與贊美詩》時，學生對開頭第一句：“蘇比躺在 麥迪生廣場他那條長凳上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！碧岢銎吩u要求，討論作者為什么要強調(diào)“他那條長凳”。通過分析，大家加深了對歐?亨利作品“含淚的微笑”這一藝術特色的理解。 （ 2）體味作品的具體語境。語言離開了具體的語境就僅是文字符號意義而已。鑒賞語言一定要結(jié)合語境，才能感受語言的表現(xiàn)力。《雷雨》的人物語言刻畫一直受到稱道，教學中若能結(jié)合語境挖掘語義，是可以品出深遠的滋味的。如侍萍的這句臺詞：“這真是一群強盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧??憑??憑什么打我的兒子？”我們可以設法讓學生置身于作者所營造的語境之中，加以情感體驗 ，學生們露出了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。侍萍終于見到了分離 30 年的親生骨肉，“萍”是她慈愛內(nèi)心的表露；兒子竟然如此粗暴卑鄙，后一個“憑”是她失望、怨憤心情的宣泄；而前一個“憑”則是兩種感情的過渡。學生們說：“此時的侍萍，愛與恨交織，她滿腹心酸，充滿矛盾，因此欲言又止。”一些作品中的人物語言往往有潛臺詞，教師要加強指導，教會學生結(jié)合特定語境，聽出“弦外之音”，因為這樣的語言審美，對提高學生的感悟能力與鑒賞水平大有裨益。 （ 3）咀嚼細節(jié)的深層含義。細節(jié)描寫大概最能顯示作家的寫作功力。抓住作品中的精彩細節(jié)，認真玩味， 是能品出其中的精妙之處的?！读主煊襁M賈府》中有這樣一個細節(jié)，林黛玉在回答賈母和賈寶玉同一個問題 —— 讀了哪些書時，作了前后矛盾的回答?；卮鹎罢摺爸粍偰盍恕端臅贰?，回答后者“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。這一看似尋常的問答，其實是探視林黛玉內(nèi)心世界的一個窗口，應當加以開掘。學生開始只停留在對林黛玉在賈母和賈寶玉面前的機警敏感的認識上，隨著老師的點撥，他們最終能夠從等級森嚴、禮節(jié)繁縟的賈府這個背景中，去把握寄人籬下的黛玉形象，理解就透徹多了。 （ 4）探究作品的技巧和主旨。作家要抒寫心靈世界的真實 感受，要強烈地震蕩讀者的心弦，他在構思作品時，就首先應該想到如何凝練地反映寫作意圖，藝術地凸現(xiàn)文章的立意。正像蘇軾所說的：“某平生無快意事，惟作文章，意之所到，則筆力曲折，無不盡意，自謂世間無逾此者。” [12]在校本課程“古典詩詞欣賞”教學中，筆者注意引導學生在閱讀過程中透視詩歌的組合意象，以領悟其深刻的意蘊。讓他們明白，《游子吟》中“游子身上衣”，并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是要折射出母愛春陽般的溫暖；《早發(fā)白帝城》中“輕舟已過萬重山”，并不是單單寫飛流直下的輕快，而是洋溢著詩人歷經(jīng)艱難之后所頓然迸發(fā)的激 情。我們把詩歌中的意象，粗略歸納為四類，即描寫性意象、比喻性意象、象征性意象和哲理性意象。以詩歌的哲理性意象為例，專題鑒賞課先收集了一組詩歌供學生閱讀，如宋代朱熹的《觀書有感》、蘇軾的《定風波》、辛棄疾的《菩薩蠻?書江西造口壁》等。宋代著名詩人楊萬里的《過松源，晨炊漆公店》一詩，語言無華，含義深刻： “莫言下嶺便無難，賺得行人錯喜歡；正入萬山圈子里，一山放出一山攔?！? 詩人在山行的體驗中融進了人生之途的體驗，告誡人們隨時要有迎接困難的準備。通過品讀，學生們了解到：哲理入詩，其實已經(jīng)超出了一般 意義上的情景交融的寫作特色范圍，它是詩人在客觀環(huán)境中產(chǎn)生的生活體驗和審美感受的結(jié)合，閱讀中除了能得到審美享受以外，還能得到人生有益的啟迪。 ，使學生的審美感受得到升華。語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有相似之處，必須或先或后、或交替并進地完成二度審美。教師要注意到審美活動中的交替并進，不只停留在對課文結(jié)構與語言的表層分析，而是深入到作者創(chuàng)造審美意象由模糊到清晰的過程。我們以為，二度審美就是要訓練學生美感的深刻性，最大限度地挖掘?qū)W生主體的審美潛力，使他們更加充分地領悟?qū)徝缹ο蟮谋韺?意蘊和深層意蘊。但是，閱讀文學作品，要有一定的生活積累，而中學生的生活閱歷和認知水平畢竟有限，審美客體與審美主體之間的“美學距離”差別較大，要實現(xiàn) “視野融合”，教師這個“平等者中的首席”的作用就顯得十分重要。 （ 1）運用比較的方法，引導學生深入理解。《故都的秋》中有兩句“都市閑人”的對話值得玩味。彭尚炯老師在北京市一零一中學借班 教學時，對學生說：“我們南方的同學朗讀這兩句，怎么也讀不出味道來；你們是老北京，能不能讓老師欣賞到原汁原味的京腔京調(diào)?！苯Y(jié)果也不理想。于是，彭老師打開收錄機，讓學生靜聽播音員的朗讀。在大家一致認為播音員的朗讀京味很濃以后，他隨即提出問題：同是北京人，為什么讀出來的味兒差別也這么大？在比較中，學生們能從傳統(tǒng)與文化、閱歷與體驗等角度分析原因，表現(xiàn)出很強的鑒賞力。 有比較才有鑒別。比較的范圍，可以大到作家整個作品風格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。比較閱讀是培養(yǎng)審美感受的好辦法。如閱讀小說《荷花淀 》，通過簡單比較可以發(fā)現(xiàn)，孫犁筆下的戰(zhàn)爭場景與其他同題材作品中的描繪大不相同，進而可以啟發(fā)學生體悟他獨特的文化心理、人生哲學以及美學思想。閱讀汪曾祺的《胡同文化》，可參讀季羨林的《我愛北京的小胡同》，比較兩文寫作技法的異同；閱讀郁達夫的《故都的秋》，可參讀峻青的《秋色賦》，比較兩文在寫景中所寄寓的不同情感。另外，適當?shù)亟柚耙曎Y料，與原著進行對照，也能收到良好的效果。像契訶夫的《變色龍》，欣賞的難點是小說開頭環(huán)境描寫部分。我們發(fā)現(xiàn)由這篇小說改編的課本劇與原著有不少抵牾之處，何不利用來讓學生在對比中去正確領悟 呢？于是，剪輯出與小說這一部分相應的內(nèi)容。引導學生：“下面請同學們看課本劇中與本段相關的內(nèi)容，你認為該劇的改編是否忠實于原著，如果你當導演，你認為該如何編導？”學生在比較中慢慢地形成了看法。他們指出，課本劇中飄蕩著輕快悅耳的音樂聲，賣醋栗婦女滿臉的笑意和清脆的吆喝等，明顯有悖于原作。在教師的指點下，學生注意到，作品中黑暗恐怖的景像，是當時沙俄社會現(xiàn)實的真實寫照，也是產(chǎn)生“變色龍”式人物的典型環(huán)境。 （ 2）捕捉新的審美點，幫助學生全面把握。學生在審美鑒賞中顧此失彼是正?，F(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)控。還 是以彭老師執(zhí)教的《故都的秋》為例。學生正圍繞著作者筆下北國之秋“清、靜、悲涼”的特色，品賞第 3 段 —— “院落的見聞”。有的學生說，純凈的高空，響著馴鴿的飛聲，還有細數(shù)透過槐樹枝葉漏下來的絲絲日光，這不是那“清、靜”的意境嗎？有的說，牽?；ㄊ乔锏南笳?，陪襯的是幾根“疏疏落落的尖細且長的秋草”，這不顯得有點兒落寞與悲涼嗎？筆者以學生獲得的實際的審美感受為基點，提出兩個問題，啟發(fā)他們的思路由此生發(fā)開來，深入下去：①作者在描寫中為何要插入對牽?；ɑㄉ馁p評；②作者為什么對四合院中尋常百姓的日常生活情景要作細膩的描述， 而對故都的名勝卻一筆帶過。在老師的引導下，學生的討論相當圓滿。他們逐漸理解到，作者對牽?；ǖ馁p評，以冷色調(diào)為佳，正好襯托出秋的落寞與悲涼。同時，作者追求的是故都滲透于骨髓的傳統(tǒng)神韻，而這些大多彌散于北京四合院的尋常百姓的日常生活情景之中，所以作者只把故都的勝景作陪襯來寫。 （ 3）鼓勵學生加強積累，促使審美體驗和審美領悟得到深化。做法有三：一是課內(nèi)向課外延伸，督促學生盡可能大量閱讀優(yōu)秀文學作品，以增加文學審美經(jīng)歷，提升審美層次，進而提高個體的文化修養(yǎng)。二是用練筆來磨練思想，發(fā)表審美見解。課堂審美討論后 ，布置學生寫隨筆，繼續(xù)課堂的話題展開。隨筆形式不拘，內(nèi)容自由，能別出心裁、揮灑自如者為佳。三是校本課程“古典詩詞欣賞”、“古代佳聯(lián)欣賞”、“感受吳文化”等結(jié)業(yè)都要撰寫小論文，達到規(guī)定要求方可結(jié)業(yè)。 值得提出的是，“審美主體本身是一個多層次多維度的人，對一個作品在不同時期不同情景中的審美的感受和認識程序都不同，更何況不同的審美主體，其間存在的差異不言而喻” [13]；同時，審美享受雖然通過個人感受表現(xiàn)出來，但審美享受所具有的分享性特點，要求教師與學生、學生與學生之間對審美對象取得普遍的認同，分享的人愈多 ，個人的審美享受也愈豐富。根據(jù)這些美育原理，教師要面向全體學生，善于調(diào)動學生的審美積極性，使人人都參與審美活動，在集體的環(huán)境中，讓他們的審美認識得到充實和發(fā)展，審美品位得到提升和完善。 。審美是一種復雜的高層次的心理活動，培養(yǎng)學生的語文審美能力，除了激發(fā)學生感知、鑒賞美以外，最重要的，是使學生將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。 （ 1）適當延展課文內(nèi)容，讓學生展開想象聯(lián)想的翅膀。語文教學要著力培養(yǎng)學生合理的想象和 聯(lián)想能力，使他們真正感受到文學的藝術魅力。課題組成員在教學中都注意挖掘教材的豐富內(nèi)涵，并以課文為依據(jù)，進行想象聯(lián)想訓練。一種辦法是讓學生就課文里耐人尋味的部分或留下懸念的地方談出自己的想象和體會。李白的詩歌《蜀道難》，“思接千載，視通萬里”，藝術感染力極強。教學中如能抓住作者的思路，隨著作品神思飛越，必能產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。如詩中“爾來四萬八千歲”、“ 百步九折縈巖巒”、“一夫當關，萬夫莫開”