【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，也非常自然地將數(shù)量關(guān)系和新知“兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量”融合在一起。：在生成時(shí)“變奏”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。教師要根據(jù)生成的新情況，及時(shí)改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路和設(shè)想。發(fā)生這樣的情況是在課前怎么也無(wú)法預(yù)想到。這時(shí)教師就需要改變?cè)鹊奶釂?wèn)設(shè)想，重新設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。如果教師將這個(gè)新生成的問(wèn)題避而不答，或者告訴他：“這個(gè)問(wèn)題我們等到下課再來(lái)討論”，這對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)損失。：在生成中適時(shí)“調(diào)整”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案。：《女?huà)z補(bǔ)天》教研簡(jiǎn)報(bào)通過(guò)“教研簡(jiǎn)報(bào)”的形式進(jìn)行教學(xué)成果展示和而不同 實(shí)而不凡 精而不簡(jiǎn)——集體備課有效性探討系列校園教研簡(jiǎn)報(bào) 南關(guān)小學(xué)教科室、教研組編 第 六 期 二○一六年三月十日找準(zhǔn)泉眼方能引一泓清泉 ——南關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教研組“課堂提問(wèn)的有效性”研討活動(dòng)集錦本期導(dǎo)讀：1．前言2．磨課歷程再現(xiàn)（1）教學(xué)預(yù)案初稿（2）教學(xué)預(yù)案第二稿（3）教學(xué)預(yù)案第三稿3．教研沙龍?jiān)洠?）研討摘要（2）執(zhí)教者教學(xué)反思（3）組內(nèi)成員發(fā)言摘要4．展望和而不同 實(shí)而不凡 精而不簡(jiǎn)——集體備課有效性探討系列一、前 言肖伯納說(shuō)，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。通過(guò)集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的價(jià)值所在。集體備課是校本教研的有效形式之一，它是教師情感交流、智慧碰撞、資源共享的重要場(chǎng)所。集體備課不僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺(tái)，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓教學(xué)在務(wù)實(shí)高效的備課后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為此，我們學(xué)校今年在探討集體備課有效性的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，推出教研組樣板課?；顒?dòng)流程：布置研討活動(dòng)任務(wù)（全體教師搜集整理有關(guān)集體備課實(shí)效性案例、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人看法）——確定本次研討小課題——集體研討——樣板課展示——課后研討及資料整理。二、磨課歷程再現(xiàn)《女?huà)z補(bǔ)天》第一課時(shí)第一稿教學(xué)過(guò)程：課前談話：課前，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)天地的成語(yǔ)、水的詞語(yǔ)。師板書(shū)。　　看圖猜一猜——中國(guó)古代神話故事？《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》 　　師：你們很厲害，看這四個(gè)神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生交流　　師：是的，都是一個(gè)神做了一件什么事。這神話故事與我們平時(shí)看的故事有什么不一樣？　　生：很神　　生：有點(diǎn)不讓人相信　　生：有點(diǎn)不可思議，這太神奇了?！　∫弧? 導(dǎo)入　　師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事，拿起小手，跟著老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)課題。（媧字，左窄右寬，補(bǔ)，跟衣服有關(guān)，所以是衣字旁。）　　齊讀課題　　師：讀了這個(gè)課題，從題目中哪個(gè)字能讓人感覺(jué)到神奇呢？　　生：補(bǔ)天　　師：我們平時(shí)一般補(bǔ)什么？　　生交流　　師：補(bǔ)墻、補(bǔ)車、補(bǔ)衣服……你能夠補(bǔ)天嗎？　　生：不能　　師：女?huà)z可真不了起?！《?、初讀課文　　生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會(huì)寫(xiě)的字中選兩、三個(gè)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字端端正正地寫(xiě)兩遍。（師巡視指導(dǎo)，并指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？再到黑板書(shū)寫(xiě)。）　　師檢查詞語(yǔ) 　　第一組：轟隆隆 塌下 露出　　一位小老師領(lǐng)讀。　　送到句子中讀一讀。出示句子：女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿?！　≈该簧x　　師：讀了這個(gè)句子，看到了這樣場(chǎng)面下的情境，用上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？　　生：天崩地裂　　師板書(shū)：天崩地裂 并請(qǐng)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)上的這一小節(jié)旁寫(xiě)上這個(gè)詞語(yǔ)?！　〉诙M：燃燒 熊熊大火 掙扎　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“掙扎”　　出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎?！　≈该麑W(xué)生讀一讀　　師：讀到這句話時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)從腦海中跳出來(lái)了？　　生：水深火熱　　師：把掌聲送給他?！　煱鍟?shū)： 水深火熱 并請(qǐng)學(xué)生們寫(xiě)上?！　熆偨Y(jié)：上面的這六個(gè)詞語(yǔ)能把第一自然段讀完了，讀明白了?！　≌?qǐng)生接著往下讀，也學(xué)著上面的方法用詞語(yǔ)來(lái)概括，女?huà)z看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？　　在老師的指引下，學(xué)生概括出：求神滅火 造船救人　　女?huà)z找石 煉石補(bǔ)天師板書(shū)，學(xué)生也寫(xiě)?！　　煟涸诘?自然段中，藏著好多個(gè)生字，這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？　　出示：冶煉 齊讀這個(gè)詞語(yǔ)　　師：考過(guò)好多學(xué)生，都讀錯(cuò)了，特別這個(gè)“冶”字很容易跟“治”字搞錯(cuò)了。　　師生互相配合說(shuō)，聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)形象記憶“煉”字?！　　熁脽羝鍪疽粡埐氏紳M天的畫(huà)，欣賞著圖畫(huà)，齊讀最后一段?！　煟簞偛盼覀円贿呑x課文，一邊用詞語(yǔ)概括，把這么長(zhǎng)的課文讀成了這6個(gè)詞語(yǔ)，如果我們把這6個(gè)詞語(yǔ)送到這段話中，就能知道女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)故事的前因后果了。　　 出示一段話：這個(gè)神話故事主要講：因?yàn)椋? ），老百姓生活在（ ）之中，女?huà)z見(jiàn)了非常難過(guò)，所以她立刻（ ），又（ ），為了把天補(bǔ)好，冒著生命危險(xiǎn)（ ），（ ），最后終于把天補(bǔ)好了?！　∩囌f(shuō)，指名說(shuō)，齊讀?！　∪?、學(xué)習(xí)第一自然段　　師：這就是課文的主要內(nèi)容，這樣一講就比較簡(jiǎn)潔了。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你讀后的心情。生：可怕 難過(guò) 悲傷等師：你是從哪些句子體會(huì)到可怕的呢？　　生讀，找?！　「鶕?jù)學(xué)生的回答，師出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎?！　煟耗木湓捵屇愀杏X(jué)到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺(jué)?！　∩氉x，指名讀　　　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。　　 師：一大塊呀，那么大的一塊，比我們學(xué)校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！　　 指名再讀，讀出可怕。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。師：地被震裂了，山被熊熊大火燃燒著，田野被淹沒(méi)了，房屋被沖毀了，這真的是　　生接著說(shuō)“太可怕了”　。指名讀出可怕。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你能展開(kāi)想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？寫(xiě)好之后，如果能給你寫(xiě)的那幾句話加上一個(gè)總起句，那就更好了。（天哪，太可怕了?。?）山頂上的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（2）水里的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（3）許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。許多人 ，許多人 ，許多猛獸 ，許多……齊讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。（也給這段話加上一個(gè)總起句。）師：其實(shí)，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可怕了！”寫(xiě)的。（紅色標(biāo)示） 　　齊讀這句話。　　指導(dǎo)學(xué)生明白這段話分別是從天、地、人這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?！　≌?qǐng)學(xué)生再練讀?！　≈该x2　　師：人類，女?huà)z的兒女遭受了這么大的災(zāi)難，所以人類的母親，她難過(guò)極了，不惜一切代價(jià)，求神滅火，造船救人，找石、煉石、補(bǔ)天，重新讓大地充滿歡歌笑語(yǔ)，重新讓人們過(guò)上了幸?？鞓?lè)的生活。師生配合著讀第一自然段。　　師：通過(guò)學(xué)句子，我們讀得更有感情了?！　　?　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　 女?huà)z補(bǔ)天　　天崩地裂 求神滅火　　 水深火熱 造船救人　　 女?huà)z找石　　 煉石補(bǔ)天　《女?huà)z補(bǔ)天》第一課時(shí)第二稿課前談話：課前，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)天地的成語(yǔ)、水的詞語(yǔ)。師板書(shū)?！　】磮D猜一猜——中國(guó)古代神話故事？《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》 　　師：你們很厲害，看這四個(gè)神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生交流　　師：是的，都是一個(gè)神做了一件什么事。這神話故事與我們平時(shí)看的故事有什么不一樣？　?。ê苌瘛　∮悬c(diǎn)不讓人相信　　有點(diǎn)不可思議，這太神奇了。）　　一、 導(dǎo)入　　師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事，拿起小手，跟著老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)課題。（媧字，左窄右寬，補(bǔ)，跟衣服有關(guān)，所以是衣字旁。）　　齊讀課題　　師：讀了這個(gè)課題，從題目中哪個(gè)字能讓人感覺(jué)到神奇呢？　?。ㄑa(bǔ)天?。煟何覀兤綍r(shí)一般補(bǔ)什么？　　生交流　　師：補(bǔ)墻、補(bǔ)車、補(bǔ)衣服……你能夠補(bǔ)天嗎？　　　師：是啊，補(bǔ)天，我們常人怎么可能做到呢？可女?huà)z是神，所以她干得事情也就特別神奇?！《⒊踝x課文　　生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會(huì)寫(xiě)的字中選兩、三個(gè)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字端端正正地寫(xiě)兩遍。（師巡視指導(dǎo)，并指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？再到黑板書(shū)寫(xiě)。）　　師檢查詞語(yǔ) 　　第一組：轟隆隆 塌下 露出　　一位小老師領(lǐng)讀?！　∷偷骄渥又凶x一讀。出示句子：女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿?！　≈该簧x　　師：讀了這個(gè)句子，看到了這樣場(chǎng)面下的情境，用上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？　?。ㄌ毂赖亓眩　煱鍟?shū)：天崩地裂 并請(qǐng)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)上的這一小節(jié)旁寫(xiě)上這個(gè)詞語(yǔ)。　　第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“掙扎”　　出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。　　指名學(xué)生讀一讀　　師：讀到這句話時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)從腦海中跳出來(lái)了？　?。ㄋ罨馃幔　煟喊颜坡曀徒o他。　　師板書(shū)： 水深火熱 并請(qǐng)學(xué)生們寫(xiě)上。　　師總結(jié)：上面的這六個(gè)詞語(yǔ)能把第一自然段讀完了，讀明白了?！　≌?qǐng)生接著往下讀，也學(xué)著上面的方法用詞語(yǔ)來(lái)概括，女?huà)z看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？　　在老師的指引下，學(xué)生概括出：求神滅火 造船救人　　女?huà)z找石 煉石補(bǔ)天師板書(shū)，學(xué)生也寫(xiě)?！　　煟涸诘?自然段中，藏著好多個(gè)生字，這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？　　出示：冶煉 齊讀這個(gè)詞語(yǔ)　　師：考過(guò)好多學(xué)生，都讀錯(cuò)了，特別這個(gè)“冶”字很容易跟“治”字搞錯(cuò)了?！　熒ハ嗯浜险f(shuō)，聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)形象記憶“煉”字?！　　熁脽羝鍪疽粡埐氏紳M天的畫(huà)，欣賞著圖畫(huà)，齊讀最后一段?！　煟簞偛盼覀円贿呑x課文，一邊用詞語(yǔ)概括，把這么長(zhǎng)的課文讀成了這6個(gè)詞語(yǔ)，如果我們把這6個(gè)詞語(yǔ)送到這段話中，就能知道女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)故事的前因后果了。　　 出示一段話：這個(gè)神話故事主要講：因?yàn)椋? ），老百姓生活在（ ）之中，女?huà)z見(jiàn)了非常難過(guò)，所以她立刻（ ），又（ ），為了把天補(bǔ)好，冒著生命危險(xiǎn)（ ），（ ），最后終于把天補(bǔ)好了?！　煋?jù)板書(shū)引生答，這一個(gè)個(gè)不可思議、充滿神奇色彩的情節(jié)都是作者大膽想象出來(lái)的，神奇的情節(jié)是神話故事最吸引人的地方。（板書(shū)：情節(jié)神奇）指名說(shuō)，齊讀。 師：同學(xué)們，讀完故事能用簡(jiǎn)單的話概括和復(fù)述，這是一種本領(lǐng)。　　三 學(xué)習(xí)第一自然段　?。ㄒ唬煟航酉聛?lái)，就讓我們靜下心來(lái)，走進(jìn)課文，從語(yǔ)言中感受神話故事的神奇色彩。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你讀后的心情。（可怕 難過(guò) 悲傷等）師：你是從哪些句子體會(huì)到可怕的呢？　　生讀，找。　　根據(jù)學(xué)生的回答，師出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎?！　煟耗木湓捵屇愀杏X(jué)到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺(jué)?！　∩氉x，指名讀　　　?。ǘ┻h(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。　　 師：讀著讀著，那個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到可怕？一大塊呀，那么大的一塊，比我們學(xué)校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！ 師：讀課文就要善于捕捉重要的信息，將課文讀成一個(gè)句子，讀成一個(gè)詞語(yǔ)。試著用剛才的方法去讀讀第二、第三句，看看你能不能將句子讀成一個(gè)詞語(yǔ)。出示句子。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。師：交流反饋。指名讀出可怕。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你能展開(kāi)想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？寫(xiě)好之后，如果能給你寫(xiě)的那幾句話加上一個(gè)總起句，那就更好了。（天哪，太可怕了?。?）圍困在山頂上的人們神情無(wú)助、焦急萬(wàn)分，有的 ，有的 ，有的 。（2）在洪水里掙扎的人們 ，有的