【文章內(nèi)容簡介】 別差異提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，能力強的學生一直有回答的機會，而一些能力弱的就被老師遺忘，成為“邊緣人群”。要讓學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識，要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生則提出一般性問題，助其掌握、鞏固知識，提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而對后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題。二、 課堂問題要評答給學生答問以積極強化和肯定，積極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式。對學生的肯定可分為語言和非語言性。表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時要以表揚為主，當學生的答復(fù)不得當，或當學生不能完全回答問題時，教師應(yīng)給予學生鼓勵或提示。除口頭的表揚和鼓勵之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如人意的時候，教師不能輕易否定，而應(yīng)運用豐富的肢體語言、微笑的表情給予鼓勵，用信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。問卷調(diào)查(樣張)，你對老師講的內(nèi)容感興趣嗎？很感興趣基本感興趣感覺一般不感興趣？感興趣，因為比較有趣感覺一般，只是解決問題而已 不感興趣3．你覺得老師提出的問題表達清楚嗎，你能聽懂嗎？我很清楚老師提什么問題有時候清楚，有時候不清楚 不太清楚，不知道老師提的問題是什么意思4．一節(jié)數(shù)學課中，你覺得老師的提問數(shù)量是很多，經(jīng)常提問，很煩 剛剛好，都是需要我們?nèi)ソ鉀Q的很少，只是偶爾提問一下5．老師的提問針對的學生普遍是哪部分同學?好學生學困生中等生全班同學6．老師了解過學生的學習需要嗎？有，經(jīng)常有，但是很少沒有7．你覺得老師所提的問題跟本節(jié)課所學的知識聯(lián)系緊密有一些聯(lián)系，但聯(lián)系不大沒有什么聯(lián)系8．老師的提問難易適當嗎？適當 不適當9．你覺得老師提的問題正是你所想的問題嗎？是的，我剛好對這個問題有疑問有時候是我想的問題，有時候不是不是，他提的問題跟我心中的疑問不一樣10．你覺得老師提出的問題大部分是太簡單了，我不用怎么想就會我稍微思考一下就會有點難，有時候想得出來，有時候想不出來好難，我怎么想都不會11．對老師提出的問題，你積極思考了嗎？比較積極，基本上每個問題都認真思考一般，偶爾有思考偶爾沒有不想思考，懶得去想12．數(shù)學課上老師經(jīng)常提問你嗎？經(jīng)常偶爾從不13．你覺得老師給你思考問題的時間長短怎么樣？太短，我都來不及思考剛好，我思考得差不多太長，思考完了沒事做14．老師對同學的回答有沒有做評價？不管對的還是錯的，都有評價 只是答對的同學有評價 很少有評價15．通過老師的評價，你是否明白答對的同學對在哪，答錯的同學又錯在哪？知道對在哪，也知道錯在哪只知道對在哪，不知道錯在哪比較模糊，不太知道16．上課時，你是不是經(jīng)常沒注意，沒聽清楚老師的提問。經(jīng)常一般很少17．上課時，你是不是經(jīng)常舉手，但老師總不叫你，所以你不發(fā)言。是不是18．你平時膽小、怕發(fā)言嗎？怕不怕19．你想發(fā)言嗎？想不想問卷調(diào)查分析報告，你對老師講的內(nèi)容感興趣嗎？很感興趣33人基本感興趣30人感覺一般8人不感興趣7人？感興趣，因為比較有趣28人感覺一般，只是解決問題而已 43人不感興趣7人3．你覺得老師提出的問題表達清楚嗎，你能聽懂嗎？我很清楚老師提什么問題45人有時候清楚，有時候不清楚 30人不太清楚，不知道老師提的問題是什么意思3人4．一節(jié)數(shù)學課中，你覺得老師的提問數(shù)量是很多，經(jīng)常提問，很煩 20人剛剛好，都是需要我們?nèi)ソ鉀Q的56人很少，只是偶爾提問一下2人5．老師的提問針對的學生普遍是哪部分同學?好學生38人學困生25人中等生6人全班同學10人6．老師了解過學生的學習需要嗎？有，經(jīng)常7人有，但是很少60人沒有11人7．你覺得老師所提的問題跟本節(jié)課所學的知識聯(lián)系緊密65人有一些聯(lián)系，但聯(lián)系不大13人沒有什么聯(lián)系0人8．老師的提問難易適當嗎？適當 69人不適當9人9．你覺得老師提的問題正是你所想的問題嗎？是的，我剛好對這個問題有疑問15人有時候是我想的問題，有時候不是59人不是，他提的問題跟我心中的疑問不一樣4人10．你覺得老師提出的問題大部分是太簡單了，我不用怎么想就會30人我稍微思考一下就會41人有點難，有時候想得出來，有時候想不出來4人好難，我怎么想都不會3人 【分析】：在二年級抽取2個班進行調(diào)查，共78人，男生40人，女生38人。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在這2個班中，有一部分同學都對于數(shù)學課的興趣并不濃厚，對于老師在課堂的教學提問的設(shè)計基本能根據(jù)教學要求，基本上能在問題的設(shè)計上滿足孩子們的需要、能站在學生的角度去思考問題、能研讀好教材設(shè)計好教學預(yù)案，但是從調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn)，同學們對于老師的提問都是機械式地回答，并不是出自自己的學習需求，學習熱情并不濃厚。只有一部分的學生對于教師提出的問題學生較感興趣、認為老師的表達通俗易懂、教師提出的問題較恰當、教師提出的問題較簡單。另外從調(diào)查表中能發(fā)現(xiàn)于老師的提問的層次性不明顯，不能面對所有的學生。從整張調(diào)查表可以看出在老師上課的提問上的指向性、針對性、層次性、思考性都不夠，需要我們在以后認真去檢驗思考。我們發(fā)現(xiàn)課堂中教師的提問有這樣一些誤區(qū)： 提問沒有針對低年級學生的學齡，問題沒有導向性。 提問過多，過全，只有老師的“灌”，缺乏學生主動的“學”。 提問只關(guān)注優(yōu)等生或后進生。 提問沒有精心設(shè)計，預(yù)設(shè)不夠?！?準對這些問題，我們需要針對這些問題研究有關(guān)以下幾方面的研究。低年級學齡的特點及學生的興趣內(nèi)容，尋找學生感興趣的課堂提問的方式及內(nèi)容根據(jù)學生回答問題的情況分析課堂提問的合理有效性如何開展有效的課堂提問，針對學生的回答展開合理的課堂教學（二）從教師和學生行為上我們選取了9個方面進行了有關(guān)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2：11．對老師提出的問題，你積極思考了嗎？比較積極，基本上每個問題都認真思考40人一般，偶爾有思考偶爾沒有34人不想思考，懶得去想4人12．數(shù)學課上老師經(jīng)常提問你嗎？經(jīng)常13人偶爾60人從不5人13．你覺得老師給你思考問題的時間長短怎么樣？太短，我都來不及思考15人剛好，我思考得差不多49人太長，思考完了沒事做14人14．老師對同學的回答有沒有做評價？不管對的還是錯的，都有評價 55人只是答對的同學有評價 22人很少有評價1人15．通過老師的評價，你是否明白答對的同學對在哪，答錯的同學又錯在哪？知道對在哪，也知道錯在哪55人只知道對在哪，不知道錯在哪15人比較模糊，不太知道8人16．上課時，你是不是經(jīng)常沒注意，沒聽清楚老師的提問。經(jīng)常3人一般13人很少62人17．上課時，你是不是經(jīng)常舉手，但老師總不叫你，所以你不發(fā)言。是30人不是48人18．你平時膽小、怕發(fā)言嗎？怕29人不怕49人19．你想發(fā)言嗎？想63人不想15人【分析】調(diào)查結(jié)果顯示：通過調(diào)查學生在課堂中對老師提問的反應(yīng)及老師的課堂的行為，我們知道我們每個老師與學生都在盡力想讓課堂的效率達到最高，學生也愿意去回答老師的問題，但是由于老師提問的對象或者難度不適中，導致很多想回答的同學都沒有勇氣去回答。但是如何才能讓我們的教學達到最好的效果，讓我們的問題教學起到最大的作用，這是我們要致力改變的。課堂教學中的合理提問能發(fā)動學生思維之弦，激發(fā)學生積極思考之情；能使學生認真思考， 探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；是溝通師生互相了解的主要橋梁。它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十 分重要的作用。 教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學生多提問、勤思考，培養(yǎng)學生自主分析題目，解決問題的能力。老師適當?shù)奶釂?，能讓學生自己積極地進行思考，并試作解答。整個教學過程不應(yīng)該是教師只單純地講解，滿堂灌，學生只單純地聆聽來進行。在語言上要精而簡，并一步到位，培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”數(shù)學。三、反思課堂提問是進行有效教學的核心,目的在于促進學生積極思考,啟發(fā)學生思維,啟發(fā)他們的求知欲。因此教師提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平, 特別是低年級數(shù)學課堂的教學中，有效的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段?？墒窃谖覀冋n堂提問的過程里出現(xiàn)了種種誤區(qū)。提問沒有針對低年級學生的學齡，問題沒有導向性。 在低年級的數(shù)學課堂上，我們經(jīng)常會提出這類的問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么數(shù)學問題嗎?”學生不是說看到了太陽公公，就是看到了可愛的小鳥，不是說小朋友在在唱歌，就是小鳥在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數(shù)學問題來，低年級的小朋友想象力豐富、天真爛漫，一堂數(shù)學課在這樣的提問后弄得像看圖說話似的。在這種情況下，我們是鼓勵學生漫步邊際，離題萬里地說下去還是一個剎車扼殺了學生主動性，都不是很好的選擇。歸根結(jié)底，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數(shù)學信息指向性不明。數(shù)學是思維的體操，要讓學生在數(shù)學課堂上結(jié)合數(shù)學學科所特有的數(shù)字及符號等數(shù)學信息，去展示、交流、表達他們的數(shù)學思維。如教學《認識乘法》，我們就可以這樣簡單地來引導學生：你在圖上看到了有幾種動物?它們各是幾只在一起的?這時要注意引導學生2只2只、3只3只……地數(shù)，突出“幾個幾”，再讓學生想辦法求它們各自的數(shù)量。提問過多，過全，只有老師的“灌”，缺乏學生主動的“學”。我們在平時的課堂中，為了達到教學目的，制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生的實際學情，大量地以老師“問”代替學生自主學習的時間。學生完全失去了主動學的意識，缺少獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整節(jié)課看似都達到了教學要求，可實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。所以我們一定要根據(jù)教學重難點和學生基本情況,課堂提問要精而少，從學生自己從主動學，到參與學，感受整個學習的過程。提問只關(guān)注優(yōu)等生或后進生。 部分老師為了提高上課的效率，怕影響教學進度，老師回答的針對性總是非常明確，總是提問那些回答問題到點子上的優(yōu)等生，避開那些后進生。這樣，大多數(shù)后進生在老師提問后都慢慢產(chǎn)生消極的態(tài)度，久而久之，這些學生對數(shù)學這門功課越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。相反地，也有一些老師為了提高后進生的學習注意力，上課的提問總是針對那些后進生，漸漸地，優(yōu)等生的學習熱情也逐漸被老師澆滅，總覺得老師對于自己的回答忽視，而后進生卻總是回答不出老師的問題開始灰心喪氣。這些情況都是不利于整個課堂教學的。教師應(yīng)讓每一個學生都成為成功者，給他們每個人以同等的機會，讓學生主動參與學的過程。讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問沒有精心設(shè)計。沒有好的預(yù)設(shè)不會有好的生成，如果教師課前沒有精心鉆研教材， 沒有根據(jù)學生實際來創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，提問都非常隨意，為提問而提問。提問的內(nèi)容繁復(fù)而瑣碎，不分主次。老師問，學生答，老師再問，學生再答。這樣的形式不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不經(jīng)思考，回答隨意的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。總之，我們在教學的過程中，教學方法簡單、機械，老師不斷的問，學生機械地答，學生回答問題只是按照教師的思維去說，這樣的回答對于老師而言可能是好的回答，但是衡量或評價教師的一堂課是否真正成功，主要看是否調(diào)動了學生學習的積極性，是否有大量的“雙邊活動”，學生是不是主動要求學，并充分參與教學。老師應(yīng)充分從學生出發(fā)，對學生進行細致的分析，對課堂進行充分的揣摩，對回答充分的肯定，讓學生們開心地學，主動地學，使教學質(zhì)量得到充分地提高，學生的思維不斷地進步。