【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有以下四個(gè)方面：(1)把握發(fā)問時(shí)機(jī)；(2)選擇發(fā)問句式；(3)確定答問對(duì)象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時(shí)間，教師安排候答要注意兩點(diǎn)：一是時(shí)間適宜。學(xué)生答問需要時(shí)間醞釀。過于急促會(huì)阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長(zhǎng)，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會(huì)降低提問的效果。具體安排候答時(shí)間時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐效果來考慮。候答時(shí)間一般應(yīng)控制在 1 分鐘左右比較適宜。同時(shí)候答時(shí)間長(zhǎng)短還和問題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。提高對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的技能。這是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。教師在操作過程中要注意以下四點(diǎn)：一是注意傾聽、尊重學(xué)生；二是注意期待、信任學(xué)生；三是注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四是注意寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問時(shí)教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學(xué)生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一門精深的藝術(shù)，每個(gè)教師都必須要做到精心設(shè)計(jì)，耐心聽取，正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學(xué)生的學(xué)與教師的教能緊密結(jié)合，使學(xué)箋主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，多接受新的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好問題，掌握好發(fā)問的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問題的回答。從而走出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。第二篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性中衛(wèi)七小高年級(jí)組數(shù)學(xué)小專題研討資料中衛(wèi)七小：拓萬琴淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性課堂提問，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的教學(xué)看，課堂提問起著傳遞教學(xué)信息、反饋教學(xué)信息，教師從而調(diào)整教學(xué)方案等積極作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，課堂提問有著十分重要的意義，包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②引導(dǎo)學(xué)生思維；③經(jīng)歷思維過程；④培養(yǎng)相關(guān)能力；⑤鞏固所學(xué)知識(shí)等。正如美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢所說——“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！狈此嘉覀兊慕虒W(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如：簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。在有限的課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，這樣的一些提問不能很好地促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生產(chǎn)生一種“思考”、“質(zhì)疑”、“探索”的心理狀態(tài)，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，這些提問就是“低效提問”，甚至是“無效提問”。如何提高課堂提問的有效性，我有以下觀點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高提問效率。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有“生活味”也要有“數(shù)學(xué)味”，同時(shí)要有一定的開放性。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問題。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問題呢？要注意一下三點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點(diǎn)上。分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。研究教材，問在學(xué)生有疑難處。如在教學(xué)《可能性》一課時(shí)。課始，我創(chuàng)設(shè)了摸球的游戲的情境。盒子里放一個(gè)紅球、一個(gè)綠球。讓學(xué)生回答一下問題：能摸到紅球嗎？（可能）。能摸到綠球嗎？（可能）。能摸到白球嗎？（不可能）。從以上問答回憶了以前的知識(shí)，并把社會(huì)中的現(xiàn)象分為兩類：確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。揭示課題：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)不確定現(xiàn)象（可能性）?，F(xiàn)中衛(wèi)七小高年級(jí)組數(shù)學(xué)小專題研討資料中衛(wèi)七?。和厝f琴在，我們繼續(xù)玩游戲，盒子里增加一個(gè)紅球，摸到紅球算一組贏，摸到綠球算二組贏。請(qǐng)問一組和二組同意嗎？二組的同學(xué)馬上紛紛舉起了手。生1：不公平。紅球多，綠球少，摸到紅球的可能性大，摸到綠球的可能性小。生2：摸到紅球的概率大，摸到綠球的概率小。老師：“概率”這個(gè)詞說得很好！我們今天主要討論摸到的可能性，用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出可能性的大小，你能嗎？學(xué)生們紛紛舉手用分?jǐn)?shù)表示了可能性。這節(jié)課的提問首先建立在學(xué)生喜歡的游戲上，符合第一點(diǎn)問在學(xué)生興趣點(diǎn)上；其次，游戲建立在以前的知識(shí)基礎(chǔ)上，符合第二點(diǎn)，問在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第三，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，問在本節(jié)課的重點(diǎn)處，難點(diǎn)處。總之，課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、提問需要技巧。周恩來總理曾精辟地指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技巧，是不行的?！碧釂栆彩怯屑记傻摹Ｏ旅鎯蓚€(gè)技巧，我以為是比較重要的。技巧一：增加等待。如果老師在提出問題后，能給學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)大大提高，精彩，源自等待。技巧二：適當(dāng)追問?！白穯枴笔菍?duì)某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。例如：學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》中的中位數(shù)。我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小組比賽口算成績(jī)的情境。第一組：999920；第二組：80、88889。你怎么比較兩組同學(xué)的成績(jī)。學(xué)生1：求總分。老師追問：可是想知道他們的口算水平，該怎么辦？生2：求平均數(shù)。學(xué)生立刻去求出了平均數(shù)，一組：78；二組：。師：這樣的平均分對(duì)一組公平嗎？生：不公平。25分的同學(xué)把其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)拉下來了！師：平均分受到了一個(gè)很低分?jǐn)?shù)的影響！那我們?cè)撚靡粋€(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)表示一組的口算水平比較好呢？“一石激起千層浪”學(xué)生90、99各有回答，老師挑哪個(gè)更合適呢？學(xué)生：92或93，它們位于90多分的中間。師：大家提到了中間數(shù)，請(qǐng)問92或93是這組數(shù)據(jù)的中間數(shù)嗎？我們要選的這個(gè)中間數(shù)要代表一組數(shù)的水平。生：必須按從小到大的順序排列好這組數(shù)后，挑出中間數(shù)。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生提出方案求總分，老師追問，學(xué)生想到了平均數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均數(shù)受到了偏小數(shù)的影響，對(duì)一組同學(xué)不公平。老師繼續(xù)追問用一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)更能代表一組的口算水平。學(xué)生逐漸地探索到了中位數(shù)。在老師的追問下學(xué)生比較出來平均數(shù)和中位數(shù)的特點(diǎn)，并且懂得了中衛(wèi)七小高年級(jí)組數(shù)學(xué)小專題研討資料中衛(wèi)七?。和厝f琴怎樣找中位數(shù)。從另一個(gè)角度去看待教學(xué)中的“追問”，這實(shí)際上也是教育資源的有意生成和有效利用的問題。在教學(xué)中我們應(yīng)力求做到不浪費(fèi)教育資源，并將其利用到最大化。三、從感性的角度思考如何提高課堂提問的有效性。以上兩個(gè)觀點(diǎn)都是從理性層面（即教學(xué)法角度）去思考的，其實(shí)我更愿意從感性層面（即學(xué)生心理）這一個(gè)角度去思考如何提高課堂提問的有效性。觀察我們的課堂上，很多孩子不愿舉手，細(xì)細(xì)想來大致分為幾種情況：一是“自暴自棄”型；二是“學(xué)不得法”型；三是“知而不言”型。我們應(yīng)該怎樣做才能對(duì)這些孩子因材施教呢？細(xì)心分析提問心緣。課堂上每個(gè)孩子都是生動(dòng)的，老師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)水平、秉性差異必須有所了解，孩子不同的神情透析著他們不同的心理動(dòng)機(jī)。精心研究提問心策。課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀測(cè)，適合調(diào)動(dòng)，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請(qǐng)附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間復(fù)述；再如對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自己找到正確的答案；教師也可在評(píng)價(jià)方面多下點(diǎn)功夫，如：“孩子，你在進(jìn)步?！薄皝恚屛襾砻懵斆鞯男∧X袋！”“老師相信你，試試看。”要讓孩子真心感到老師在幫他、愛他。一言之，課堂提問需問“心”四、課堂提問的設(shè)計(jì)與優(yōu)化要關(guān)注以下幾個(gè)相輔相成的層面：建立良好的師生“情誼”?！扒楦惺钦J(rèn)知的梯子”（布盧姆），教學(xué)中教師善于提問是教學(xué)成功的一半；還有重要的一半，就是要通過“情感”這架溫暖的梯子促進(jìn)學(xué)生思考、探索。關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要是最內(nèi)在的動(dòng)力，抓住了學(xué)習(xí)的需要就抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)里，學(xué)得“有趣”、“輕松”，問得“新奇”、“有趣”是小學(xué)生最普遍的需要。追求問題設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的藝術(shù)。在問題的設(shè)計(jì)上，我們要追求問題的價(jià)值性，即問題的效度。國(guó)內(nèi)有關(guān)專家曾對(duì)問題的效度特點(diǎn)做了研究與較為詳細(xì)的描述，認(rèn)為好的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：一是能表中衛(wèi)七小高年級(jí)組數(shù)學(xué)小專題研討資料中衛(wèi)七?。和厝f琴現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；二是略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；三是富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自??；四是能有助于實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)；五是力求文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一。由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于問題的效度也非常重視且有自己獨(dú)到的見解，他們希望問題精要、靈活、有變化難易得當(dāng)，“不喜歡夸夸其談”“不喜歡問題不著邊際”“不喜歡千變一律”“不喜歡問題太難”??都說明這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是一項(xiàng)并不太容易的藝術(shù)，最核心的要領(lǐng)是掌握“變”的藝術(shù)——能“化難為易”，能“易中生趣”。課堂提問貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，只有誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。老師們，請(qǐng)關(guān)注課堂提問，讓我們問出“學(xué)問”、問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會(huì)把提問看成是對(duì)自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會(huì)答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問題，針對(duì)發(fā)展情況逐漸提高難度；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂于給出答案。二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。三、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡(jiǎn)單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠(chéng)懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰?？傊行釂柲茏寣W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。第四篇：淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性嵩明縣第三中學(xué)楊艷波摘要：課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測(cè)，學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上會(huì)有眾多的問題，教師由于對(duì)所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問有效性課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，