[所有分類]低學(xué)段教師課堂有效性提問(wèn)的策略研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-19 01:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示： １、關(guān)于課堂提問(wèn)的新認(rèn)識(shí)。我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。經(jīng)過(guò)近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問(wèn)共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問(wèn)題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問(wèn)題，它主要是勾起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是判斷說(shuō)理性問(wèn)題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問(wèn)它能起到投石問(wèn)路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問(wèn)題，這幾乎是每節(jié)課提問(wèn)的主體，一個(gè)問(wèn)題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。第五種問(wèn)題是自問(wèn)自答式問(wèn)題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問(wèn)題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說(shuō)理性問(wèn)題和引導(dǎo)探索性問(wèn)題，將零碎的問(wèn)題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問(wèn)題。將其余三類問(wèn)題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問(wèn)題轟炸式”的滿堂問(wèn)，課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要高質(zhì)量。教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)易、過(guò)難、無(wú)意義重復(fù)和表述含糊。我們?cè)诮虒W(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問(wèn)題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。課堂提問(wèn)要適度。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。所謂的“適時(shí)”。是指提問(wèn)要講究時(shí)機(jī)，孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)而知不足的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰?！斑m度”。是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問(wèn)應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過(guò)努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！斑m量”。指恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問(wèn)法，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，不給學(xué)生思考的余地。如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間冷靜分析教師提出的問(wèn)題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，所以課堂提問(wèn)切忌走過(guò)場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問(wèn)到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問(wèn)的價(jià)值。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問(wèn)后，要
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