[所有分類]低學段教師課堂有效性提問的策略研究結題報告(編輯修改稿)
2025-04-19 01:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的課題研究提出的改進意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。（四）歸納整理，總結成果，深化認識。根據(jù)課題研究進程，在豐富的理論知識指導下，根據(jù)大量的調(diào)查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時根據(jù)相關理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示： １、關于課堂提問的新認識。我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎上，我認為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學，確保教學能夠順暢進行下去。第二類是記憶復述性問題，它主要是勾起新舊知識間的聯(lián)系，復述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學生思考，不能引導學生探索，那么它不能算是一個有價值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學中所設計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當。注重判斷說理性問題和引導探索性問題，將零碎的問題進行有效整合，提出具有思考空間和價值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，課堂提問要注意的幾個問題。課堂提問要高質(zhì)量。教師課堂教學中所設計的問題不能過易、過難、無意義重復和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個問題，就是一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需要學生動手動腦，仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會一石激起千層浪。課堂提問要適度。教師要善于創(chuàng)設問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學生提供探索的空間。所謂的“適時”。是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生心求通而未得、口欲言而未能時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生學而知不足的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰?！斑m度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣。“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1