【文章內容簡介】 占冬英發(fā)表的論文： 中學生導報《如何激發(fā)學生的數學學習動機》 學習周報《梯形全接觸》 龔瓏發(fā)表的論文： 贛南日報《培養(yǎng)“健康學習”的觀念》 學習報《正確認識方差》 五 、研究行動的反思： 在研究過程中，有幾個方面值得我們進行反思改進： 在備課過程中還未能夠深入研究教材，以致提問的過程中還出現(xiàn)問得不夠準，不夠清 晰的情況，偶爾還有出現(xiàn)學生聽不懂老師問什么的情況。 學生雖然敢問，善問了，但離 “ 真正做學習的主人 ” 尚有一段距離。 提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。 精準而有效的提問，能使我們的課堂變得更精彩。而如何提高數學提問的有效性 ,所以備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計提出的問題和提問方式，做到善問、巧問，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生思維，提高課堂教學效率。 六． 存在問題與困惑： 困惑之一：好問題 哪里來？教師們深知一個好問題的重要，但是如何在教材的基礎上改造問題，如何創(chuàng)設問題的情景，如何設計好問題，這是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，教師們因為能力的限制，常常感到困難。 困惑之二：如何把我們平時的解題教學上升到問題解決的教學。平時的 17 解題教學只重視就題論題，問題解決教學注重讓學生聞一知十，一題帶一類，它重視思考方法的習得、思想方法的滲透與解題策略的指導，同時更重視回顧反思與綜合集成。但是教師往往不知具體該怎么做。 困惑之三：問題解決的研究應該說有了很好的理論基礎，如何通過我們的研究實現(xiàn)理論認識與實踐操作 上的突破，似乎很難。 處理好四種關系： 問題解決與思維訓練的關系。 問題解決過程中思維的發(fā)散與聚斂的關系。 問題解決的課題層面與微觀層面研究的關系。 問題解決過程中如何體現(xiàn)有差異地發(fā)展。 工作還在探索完善階段，還存在著許多不足的地方，有待于我們努力學習，積極探索，對實驗方法進行改進提高。課題不管能否結題，我們對該主題的研究將永遠不會停止前行的腳步。我們將繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。 七、進一步措施： 繼續(xù)狠抓教學研究。 在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更 多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。 進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用網上教育資源，定期進行互 18 動課堂的學習，學習 更先進有效的教學策略。 建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質 19 四、課題研究成果目錄 ◆ 課件與電教論文： １ .課件 黃金分割 于20xx年 9 月被江西省教育廳評為省二等獎 ,并選送中央電教館 ,獲得優(yōu)秀獎 . ２ .課件 確定位置 于20xx年 9月被江西省教育廳評為省二等 獎 . ３ .課件 直線、線段、射線 于 20xx年 9月被江西省教育廳評為省二等獎 . ４ .論文《創(chuàng)建基于網絡環(huán)境的初中數學自主學習教學模式》于 20xx年 9月被江西省教育廳評為省一等獎 . ◆ 發(fā)表文章： 1．論文《探究糾錯策略，改進教學方法》發(fā)表在中國數學教育中學數學教學專業(yè)委員會會刊《中國數學教育》第20xx .７－８ . (獨撰 ) 2．論文《探究紙片折疊中的拋物線》發(fā)表在中華人民共和國教育部主管的《中學數學教學參考》20xx . ７ . (獨撰 ) 創(chuàng)設有效問題 激活學生思維 發(fā)表在江西省教育廳主管的 江西教育 B版 .20１０ .１１ (獨撰 ) “ 拉力器 ” 中 的數學問題 發(fā)表在江西省教育廳主管的 初中生之友 20xx .９ . (獨撰 ) 5. 論文 折 — 折出你的數學思維 發(fā)表在江西省教育廳主管的 初中生之友 20xx .１０ . (獨撰 ) 對一道量角器操作題的思考 發(fā)表在江西省教育廳主管的 初中生之友 20１１ .１２ . (獨撰 ) 關注拋物線對稱問題 發(fā)表在教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心主辦的 數學課程實踐與探索 .20xx .２ (獨撰 ) ８ .中 小學數學《圖形的“軸對稱、平移與旋轉”》 ９ .數學金刊《查漏補缺自測表：二次函數》 20 １０ .數學金刊《充分把握新舊銜接》 １１ .課程導報《邱老師講堂 —— 解讀平面直角坐標系》 １２、課程導報《邱老師講堂 —— 二次函數的圖象及性質》 １３、數學專頁《初中數學學習方法指導》 １４、數學專頁《如何改變學生學習數學的學習方式》 １５、課程導報《解析中考數學解答題四大題型》 １６、課程導報《近年考查比重不斷加大 —— 中考概率考例析》 １７、學苑新報《正確認識事件發(fā)生的可能性》 １８、學習報《課本知識的重點解讀 —— 角平分線的 性質》 １９、中學生導報《怎樣求自變量的取值范圍》 ２０、主編《中考復習講義》新疆青少年出版社出版 ２１、主編《高效學習法》北京教育出版社出版 ２２、主編《名校課堂洋思中學學案》延邊人民出版社出版 ２３、《中考總復習導學》編委，江西高校出版社出版 ２４、主編《中考突破》中國少年兒童出版社出版 ２５、主編《火線 1000天》延邊人民出版社郵版 ２６、主編《學習講義》新疆青少年出版社出版 ２７、新課程《全等三角形創(chuàng)新試題賞析》 ２８、數學輔導報《計算概率的常用方法點撥》 ２９、學苑新報《游戲公平性問題題型歸類》 ３０、數學周報《一次函數綜合測試》 張金勝發(fā)表的論文： 學知報《初一學生數學學習方法指導的初探》 21 學知報《數學總復習“高原現(xiàn)象”的成因及對策》 數理報《聚焦平面定位法》 ４、《“動態(tài)生成“孕育數學課堂新生命》 鄒東旺發(fā)表的論文： 學生新報《整式除法有關的問題》 數學周報《怎樣確定自變量的取值范圍》 汪華英發(fā)表的論文： 學苑新報《四招教你學習冪的運算》 占冬英發(fā)表的論文： 中學生導報《如何激發(fā)學生的數學學習動機》 學習周報《梯形全接觸》 龔瓏發(fā)表的論文： 贛南日報《培養(yǎng) “健康學習”的觀念》 學習報《正確認識方差》 22 五、所在單位審核意見 本課題已按預定計劃如期進行，各階段工作扎實認真，學校同意上報省教育廳課題辦結題． 學校負責人簽章 年 月 日 五、設區(qū)市教育局教研室（課題辦）審核意見 設區(qū)市教育局教研室（課題辦）負責人簽章 年 月 日 23 六、專家結題審核意見 內容提示：專家組對課題研究的任務、目標、方法和研究成果水平等進行評 價。 專家組組長簽名： 年 月 日 七、江西省教育廳課題基地辦意見 江西省教育廳課題基地辦（蓋章） 年 月 日 24 填 表 說 明 本表請打印填表，也可用鋼筆認真如實填寫，書寫要清晰、工整。 本表須填寫一式 3份，其中 1份原件， 2份復印件。復印請用 A4復印紙，于左側裝訂成冊。 填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。 江西省教育廳課題基地辦地址：南昌市洪都北大 道 96號，郵編： 330046聯(lián)系電話： 07918514394，傳真： 07918514336。 25 《 初中物理課堂提問 藝術的 探究 》實施方案 一、 問題的描述 研究課堂提問是基礎教育物理課程改革的需要過去時代的經濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴自然資源或物資力量。進入新世紀以后，全球經濟一體化、思想文化多元化、社會生活數字化等 一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。國家的強弱越來越取決于國民素質，尤其是國民的科學素養(yǎng)的高低。因而具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于 21 世紀人類發(fā)展則具有越來越關鍵的意義。為了迎接新的國際競爭，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次課程改革的一個顯著特征就是以學生為本，著眼于學生的全人發(fā)展，反對權威主義和精英主義，要求所有學生都能獲得全面的發(fā)展，即：為了每一位學生的發(fā)展 [①] 。 新課程關注人的發(fā)展的價值取向的目標之一落實到初中物理課程上，就是關注全體學生科學素養(yǎng)的提高。科學素養(yǎng)是由科學精神，科學態(tài)度和價值觀，科學行為與習慣，科學知識與技能以及科學方法與能力等要素構成的，它以科學觀為核心，科學技能為基礎，科學行為的養(yǎng)成為標志。所以科學教育應以學生主動發(fā)展為本，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展。立足學生發(fā)展還意味著要讓每個學生的個性得到充分發(fā)展。這就需要改變傳統(tǒng)教學的價值取向。要實現(xiàn)關注全體學生科學素養(yǎng)提高的價值取向 ，就必須深入到教學活動過程中去，使教學活動面向每一位學生，為了每一位學生的發(fā)展。課堂提問作為教學活動的重要組成部分，也必須為這一目標服務。在當今初中物理課堂中存在大量低效甚至無效 26 的提問，阻礙甚至束縛了學生的發(fā)展。為了更好的落實新課程的改革，教師必須關注怎樣提問，提什么樣的問題才能更好的促進學生發(fā)展。 2. 有效教學的要求。近來， “ 有效教學 ” 已經成為教育界十分火爆的熱點問題，引起了廣大教師和教育行政管理部門的高度關注。如果說 “ 減負 ” 是素質教育所面臨的久攻不克的難題，那么 “ 有效教學 ” 則是從另一個角度，或者說以另 一種說法提出了實質相同的難題，前者直指人所共知、人皆無奈的學生負擔（包括作業(yè)和心理）過重的現(xiàn)象，后者則深入一步指向了造成 “ 超負 ” 的教育內部的原因。從教育內部來說，要改變 “ 超負 ” 問題，確實應對 “ 有效教學 ” 從理論和實踐的結合上作深入研究。 有效教學是教師通過教學過程中的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之。自教學誕生以來，教育者都在進行有效教學的實踐研究。作為一種教學思想，有效教學不僅能豐富教學的理論，更重要的是能對教學實踐提供 參考，指導教學實踐。課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，如何提高和確保課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的有效性，是當前課堂教學心理研究中最值得關注的問題之一。 作為教育工作者，我們必須首先了解目前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，找出提問環(huán)節(jié)存在的問題，對癥下藥，采取相應的措施以提高課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的有效性。 27 二、相關概念界定 （一）提問 在我國的詞典中， “ 提問 ” 是指： “ 提出問題來問 ” 。因此，要了解課堂提問，首先要明確問題的含義。關于什么是 “ 問題 ” 有不同的觀點。從語義上看，《現(xiàn)代漢語詞典》是這 樣解釋的： “ 問題是要求回答或解釋的題目或需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。 ” [②] 提問是教學中一種有效的教學手段，是教學活動的重要組成部分，也是課堂教學活動中師生最有效的雙邊活動。課堂提問既是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學反饋信息的重要渠道，也是學習者的興趣得以保持與提高、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、新舊知識得以有效連結與鞏固的可靠手段。而且提問 具有鍛煉學生的表達能力，誘發(fā)學生參與教學，給學生提供新舊知識連結的線索，使學生注意教材中的某些特定信息，引導學生對信息進行深加工，幫助學生實現(xiàn)對學習結果的正遷移，檢查學習進度及效果等多重功能，因而被視為 “ 有效教學的核心 ” 。 [③] 提問： “ 指的是教師要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序地發(fā)問。在課堂教學中，教師試圖引起學生反映的任何信號都可以被稱之為提問。提問是課堂教學中進行思維和語言訓練的一種方法。 ” [④]