【文章內(nèi)容簡介】 了人的主觀能動性，個人的聰明才智得到極大的發(fā)揮； 1718 世紀資本主義的迅速發(fā)展，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提出了更高的要求。所以牛頓的出現(xiàn)是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。） ⑹要把握好提問的時機和數(shù)量，進行?點穴式?設(shè)問。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)?學(xué)生活動?的形式。課堂上教師提問多少、何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前 應(yīng)設(shè)計好。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，通常應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。學(xué)生 17 將這些?穴道?弄通暢了，?氣血運行?，教學(xué)目標自然而然就達到了。 ⑺設(shè)問的時候，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要鼓勵每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。對學(xué)生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此思維方式提升到一個新的境界，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面。 總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師只要按上述原則，根 據(jù)個人特點找準突破口，就能開創(chuàng)出個人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個人的教學(xué)魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達成教學(xué)目標。 淺談一種師生合作的方式 —— 有效提問 大豐市南陽初級中學(xué) 秦永梅 摘要： 在初中歷史教學(xué)過程中，師生合作的方式多種多樣。常用的方法不外是師生之間的問答，但如何使得提問有效，是我們教師應(yīng)思考的問題。 關(guān)鍵詞： 有效 有效提問 合作方式 在初中歷史教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課的方式多種多樣。常用的方式一種是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 ，從而引出新課的內(nèi)容，因為歷史課具有一定的連貫性。另一種比較常用的是使用一些與本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的材料導(dǎo)入新課，比如用歷史故事、圖片、音頻、視頻等，這種方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在我的教學(xué)實踐中，除了運用上述方法導(dǎo)入外，還總結(jié)出了解釋標題這種導(dǎo)入新課的方法。 18 每一節(jié)的歷史課都有一個相對獨立的標題，這個標題有的是對本節(jié)課主要內(nèi)容的概括，有的是對本節(jié)課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出一點：大多數(shù)的新課都可以用解釋標題的方法導(dǎo)入，下面我就以人教版中國歷史八年級上冊中的兩節(jié)課舉例說明 。 在我講第一單元第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，就是用解釋標題的方法導(dǎo)入的。具體的做法是：標題用板書書寫后，指導(dǎo)學(xué)生從標題中指出最關(guān)鍵的詞語是?侵華罪行?，然后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)：鴉片戰(zhàn)爭后，由于中國簽訂了喪權(quán)辱國的《南京條約》，加重了人民的負擔(dān)，更重要的是中國的社會性質(zhì)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?，中國人民遭受西方侵略者和本國封建勢力的雙重壓迫，人民生活在水深火熱中。而第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)和發(fā)展 ，西方列強對中國的侵略程度越來越深，在中國犯下了滔天罪行，今天我們一起來學(xué)習(xí)這段史實 ，看看西方列強在中國二次鴉片戰(zhàn)爭期間究竟對中國犯下了哪些罪行？ 又如在講第二單元第六課《洋務(wù)運動》時，我也運用了解釋標題的方法導(dǎo)入這節(jié)課。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回答什么是洋務(wù)運動，學(xué)生回答后我進行解釋：洋務(wù)運動是指 19世紀 60年代至 90年代， 清朝 政府中的洋務(wù)派主張利用西方先進的生產(chǎn)技術(shù)強兵富國，擺脫困境的一場?師夷長技以自強?的運動，其根本目的是維護清朝的封建統(tǒng)治，雖然最終失敗了，但在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進作用，為中國近代化開辟了道路。今天我們就來學(xué)習(xí) 這場運動，了解它對中國近代史的影響。 根據(jù)新課程標準的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起的是引導(dǎo)的作用。用解釋標題導(dǎo)入法可以可以使學(xué)生有比較清晰的認識，知道本節(jié)課的重點是什么，圍繞這個重點要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。因為標題基本上就是本節(jié)課的核 19 心內(nèi)容或中心思想，講解標題的過程其實就是向?qū)W生展現(xiàn)新課基本線索的過程，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較容易形成系統(tǒng)的認識。 當然，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，解釋標題導(dǎo)入法也并非適用于所有的新課教學(xué)，教師在運用時應(yīng)該具體問題具體分析，選擇 合適的提問方法，這樣才能達到比較好的教學(xué)效 果，提高課堂效率，完成教學(xué)目標。 用討論來提高歷史課堂的效益 江蘇大豐南陽初級中學(xué) 王榮 內(nèi)容摘要：課堂討論是適應(yīng)新課改，提高課堂生動性從而整體提高課堂效益。在進行課堂討論時，應(yīng)注意到幾個方面的問題，處理好這幾個方面，歷史課的教學(xué)將取得進一步提高。 關(guān)鍵字： 生動性 課堂討論 效益 課堂討論，歷來存在種種觀點，一則認為，課堂討論太浪費時間，對于那些平時基礎(chǔ)知識掌握的較好的同學(xué)來講，就是他們的表演時間，當然這些學(xué)生也只是少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生 只不過是從?聽老師講?轉(zhuǎn)變成?聽同學(xué)講?。要么沉默寡言，要么和同小組的其他學(xué)生借機談笑，沒什么效果。最終完不成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。二則認為，課堂討論只是講形式，學(xué)生不能真正的討論而有所得，甚而討論到別的不相干的內(nèi)容，抓不到中心。最后通常是不了了之。其實，歷史課堂討論，我們?nèi)绻麑τ懻撟龊谜n前的精心安排，課上精心組織，在恰當?shù)臅r間讓學(xué)生討論（當然，這就進一步在考量我們教師的能力），學(xué)生一定會在討論中對所學(xué)的歷史知識留有深刻的印象，并加深理解，從而有效的提高了課堂效率。這樣的討論節(jié)約了時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱 情。 一、 歷史課堂討論應(yīng)做好充分的準備 20 （一） .討論的問題具有綜合性、延展性與多維性 教師在新課設(shè)計時，應(yīng)當針對新課的知識點把新課凝練在一兩個問題中，這樣學(xué)生對這一兩個問題的討論解決，也就解決了新課的知識點的把握。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》時，可以把這課的知識點濃縮在兩個問題之內(nèi)：北方戰(zhàn)勝南方的原因，誰是這場戰(zhàn)爭的真正獲益者。學(xué)生把這兩個問題解決了也就真正的學(xué)到了這一課新的歷史知識點。注意，討論的題目不應(yīng)是學(xué)生能在書上直接找到答案。它應(yīng)使學(xué)生通過運用前面所學(xué)的知識進行縱向和橫 向的聯(lián)系、比較；從課前查閱的相關(guān)資料、圖片中甄別提煉出來。所以，這些問題的設(shè)計應(yīng)當具有綜合性的，有一定的延展性，能讓學(xué)生多角度的去思考。 （二） .課堂討論的小組要做好分工與明確相關(guān)的要求 教師事先把設(shè)計的討論題先布置下去，讓學(xué)生前幾天就上網(wǎng)搜索，并提供某些帶啟發(fā)性的思考點（可以是以前講過的類似的事件）。討論前，先讓每一個學(xué)生自己先靜靜的思考，然后根據(jù)組內(nèi)收集到的資料和老師展示的多媒體史料進行討論，按順序發(fā)言。輪遍后，可進行自由討論，即對其他組員的觀點作評判。在討論過程中，教師應(yīng)對各小組進行巡視，針對 學(xué)生們爭著發(fā)言熱情給予適當?shù)墓膭?。在討論中，充分發(fā)揮教師的?主導(dǎo)?作用，?眼觀六路，耳聽八方?，不僅要聽正在發(fā)言學(xué)生的觀點，同時還要留心去聽下邊同學(xué)的小聲議論，必要時進行指導(dǎo)或澄清某些觀點，以便讓參與者聽懂發(fā)言者的真正想法，并指導(dǎo)各組記錄員作好記錄，歸納討論結(jié)果。最后由小組長到講臺宣布本組的討論結(jié)果（這個小組長是輪流的，這樣可以?逼?每一個學(xué)生都積極主動的去參與、去思考）對于鼓勵自己標新立異 ,提出自己獨到的見解 ,以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。當然，我們不能故意為求異而?異?，為創(chuàng)新而?新?，必須基于一定 的價值觀的基礎(chǔ)上。對那些?標新立異?的觀點，我們一面要充分保護學(xué)生的積極心，也應(yīng)善意的指出其與歷史價值是否相符。 適時的運用討論，能提高歷史課堂的生動性，活躍課堂氣氛，提高課堂的高效性。 21 （一） ．培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的能力。 外國的教育家曾提出：?只要學(xué)生能提問題 ,就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。?因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角 ,是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。實踐證明 ,勤學(xué) 善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結(jié)的能力會逐漸增強。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙 ,自學(xué)能力也會增強。比如在《美國南北戰(zhàn)爭》中，如何評價美國總統(tǒng)林肯？學(xué)生在討論過程中從多方位去評價林肯，既承接了書上對林肯的肯定，又能站在人民的立場上去客觀的發(fā)現(xiàn)林肯作為資產(chǎn)階級代表，南北戰(zhàn)爭中的真正獲益者是資產(chǎn)階級。這種創(chuàng)新的思維方式打開了學(xué)生對于歷史人物評價方式。學(xué)生以此為契機，回過頭去評價華盛頓、克倫威爾、拿破侖、哥倫布等人則變得全面得多、客觀得多。 （二） ．激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生在教師的討論作業(yè)布置后，會顯得主動積極。他們會充分的抓時間，利用各種途徑去查資料作準備。上課時，他們的注意力完全被教師吸引，因為教師上課的觀點對他們下面的討論以及觀點可現(xiàn)成佐證。討論時，他們積極主動地參與。同時課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，又增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了?興趣 — 鉆研 — 提高?的良性循環(huán)。進而充滿信心在去學(xué)、去思、去得。例如在讓同學(xué)們討論過第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、原因后。我們一起找出了評價戰(zhàn)爭的幾條規(guī)則，學(xué)生們又把前面學(xué)過的第一 次世界大戰(zhàn)、中國的抗日戰(zhàn)爭進行了自發(fā)的研究，有的學(xué)生甚而形成了歷史研究興趣小組，寫出了一些頗有心得的歷史小文章。 （三） ．歷史課堂的討論，能真正讓?教?變?yōu)?不教? 現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的途徑有多種，初中所有學(xué)科的知識學(xué)生幾乎都可以在電腦中獲取。教師的作用其實最大程度上是教學(xué)生學(xué)會方法、能力。把以前逐句逐段的講解，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué) 22 生的這些能力的掌握，真正實現(xiàn)從?教?到?不教?的歷史轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自己主觀的思考，通過激烈的爭辯，爾后，認識到自己觀點的正確也錯誤，去偽存真，提高了他們自我 學(xué)習(xí)知識的能力，做到變?教?到?不教?的質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從而也契合了陶行知的?教是為了不教?的教育理論。 因而，真正地恰當?shù)剡m時的運用討論方式來教學(xué)歷史，歷史課堂將是高效的。 小議歷史課堂的有效提問法則 南陽初級中學(xué) 陳益祥 內(nèi)容摘要：課堂有效提問是適應(yīng)新課改，提高課堂生動性從而整體提高課堂效益。因而教師在進行課堂提問時，應(yīng)注意到幾個方面的問題，處理好這幾個方面，歷史課的教學(xué)將取得進一步提高。 關(guān)鍵字： 有效提問 歷史課堂 方法 如何提高課堂提問的有效性 ，課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？ 筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，通過對新的課程標準的認真研究和對素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會，認為課堂問題設(shè)計要注意以下幾個方面。 一 、課堂提問要注意提問的態(tài)度。 提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出民主、平等的氛圍，對學(xué)生的回答，應(yīng)與尊重、鼓勵，這有助于維護學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進一步地去思考，去探究。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿 腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提 23 問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個?尖子?學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。 二 、課堂提問次數(shù)要適度。 提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生 聽課容易懈怠。 課堂提問，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問，就像傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。問題提得恰當，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進。如果問題提得不當，則容易徒具形式，浪費時間，甚至走彎路。 三 、課堂提問要有一定的難度。 教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問?是??非?對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在?是?與?非?的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的 心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。 如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時，我提出這樣一個問題：?如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？?讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：?單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭?。提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 24 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要使問題有一定難度需要注意三點：首先，要緊緊圍繞 教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。 四、課堂提問要有一定的梯度。 對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能