【文章內(nèi)容簡介】 理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3．研究方法：（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據(jù)。（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整，隨時總結改進提高。（4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（5）經(jīng)驗總結法。及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。（1）理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。（2）發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術進行整合等。（4）主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。（5）可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5．研究過程課題研究擬用一年時間（2008年1月——2009年12月）分三個階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準備階段）：學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關理論，調(diào)查分析總結已有的有效性教學經(jīng)驗。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。第三階段（總結階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進行課題總結、驗收。三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計劃和研究方案，主要開展了以下幾個方面的工作：（1）加強學習與積累，努力尋求理論與實踐之間的通道。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗。為此，我們課題組設計了《課題研究活動記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設立本學年或本學期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學習有關理論知識，努力開展教學實驗活動。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內(nèi)容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結歸納有關數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學習的記錄，又有實踐印證，還有各課題組成員的心得體會，它不僅將各課題組成員的思維導入深處，同時也促進了課題研究工作向更高的臺階邁進。（2）關注過程，求真務實地上好每一堂實驗課。每學期初的理論學習之余，我們要求每個課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學評價表》實事求是地評議。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。（3）加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結。 我們的課題研究，是在不斷反思、總結的過程中逐步走向完善的。我們將所學理論運用于實踐，又在實踐中產(chǎn)生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。在實施新課程的過程中，我們對照新課程標準，在本課題研究中及時調(diào)整了具體的目標和要求。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。五、實施課題的保證措施精選課題組成員，建立科學合理的管理網(wǎng)絡。充實教育資源庫，設立“教科研”專柜。加強理論學習、觀摩與研討、對話與交流制度。六、預期研究成果形式整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。編寫有效課堂教學實驗報告和案例。形成研究報告。第二篇：《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案《初中歷史課堂教學中問題的設置》》課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、課題的提出背景目前的初中歷史課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。問題設置的針對性和啟發(fā)性不強，時代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構，進而轉(zhuǎn)變到學生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養(yǎng)了自學能力的目的。體現(xiàn)學生主體地位，有效提高學生的綜合素質(zhì)。課前的問題預設不充分課前的準備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會依賴于教參來進行課程的準備工作，再或是應用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學生聽，造成課堂的教學變得照本宣科，沒有根據(jù)學生的反應和知識的特點來進行有效的教學提問設置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調(diào)動學生的積極性，這樣的教學不僅沒有較好的效果，時間久了學生對這門課程可能會失去興趣。課堂上的提問有效性差課堂上往往是教師在講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的理想，教學過程中，學生往往是被動的接受老師講授的知識，對知識的學習和理解都是停留在問題的表面，很難抓住問題的本質(zhì)，原因就是學生缺乏思考，只有經(jīng)過了思考才能夠弄清問題得根本，這些思考需要經(jīng)過教師有意識的引導，教師問可以通過對問題的設置來實現(xiàn)，很多教師在教學的過程中已經(jīng)意識到了這一點，會在教學的過程中穿插一些思考性的問題來調(diào)動學生的積極性，但這些問題的設置往往缺乏針對性，沒有新意，啟發(fā)性不強，趣味性不夠，對學生的積極性沒有明顯的提高，這個時候?qū)W生會等著教師來公布答案，而不是主動地參與到思考中去。因此教師在設置問題的環(huán)節(jié)應該精心的準備，雖然講得是歷史知識，但問題不一定非要是歷史問題，教師在設置問題的過程中可以結合時代性，針對學生在課堂上的學習情況來提出問題，問題的設置只有通過精心的準備，才能夠有較好的效果，否則問題的提出使得提問的有效性很差，對學生的學習質(zhì)量沒有提高。在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”，它最關鍵的幾個詞是“普及性、基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學任務”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出的理論價值：國家頒布的《歷史課程標準》（實驗稿）中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全面發(fā)展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。由此可見，當代的教育要求把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學策略研究提供一些實證性資料。三、課題提出的實踐價值 ：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項研究，有利于我校構建和諧的師生關系，促進教師充分挖掘教學資源，滿足學生的主體需要，從而尊重了學生的主體地位。四、課題概念的界定及理論依據(jù)： 課題概念的界定：（1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。（2）“歷史課堂有效性教學”什么是課堂教學的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎上，展開進一步的探究和活動才有保證。五．課題研究的目標與內(nèi)容要點研究目標：立足于高中歷史課堂，構建一系列有助與提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力的有效教學策略。內(nèi)容要點：《中學歷史教學參考》旗幟鮮明地引導老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點之一就是通過教學反思來提高課堂教學的有效性。創(chuàng)設情境策略對課堂教學有效性的研究。開展設問式學習對課堂教學有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學生面對的循序漸進的設問等，以及創(chuàng)建設問式學習的一般教學模式。時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點及可能的創(chuàng)新之處主要觀點：學生發(fā)展與否是衡量教學效益最重要的指標。新課程的教學內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學生獲得什么意義和價值。學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關懷，這就是歷史學科的基本價值所在。可能創(chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學的實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學”研究的最關鍵的特征。七．運用的主要方法和手段（1）文獻法：通過借鑒《教育學》、《歷史教學研究》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。（3）行動實驗法：嘗試把學習和研究得到的有關歷史課堂有效教學的理論成果及時應用于教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，同時注意總結。（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結合的方法，了解學生學習現(xiàn)狀，對學生的想法、需求進行科學的調(diào)查研究。八．研究的具體步驟及進度安排1．第一階段：準備階段（～）（1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學生在課堂上學習的現(xiàn)狀。（2）針對幾個典型的學案，分析學生在課堂學習上出現(xiàn)效率低的原因。（3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學”展開討論，找出原因。2．第二階段：實施階段（～）（1）這一階段重點在于就出現(xiàn)的問題，學習新的理論知識，努力構建合理的課堂教學模式。（2）組內(nèi)開設研究課，實踐新的教學手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。（3）與不同層次的學生進行座談交流，了解學生在課堂學習中出現(xiàn)的變化，及時反思。3．第三階段：總結階段（～）依據(jù)相關研究成果，進行匯總和理論性的總結，撰寫有關研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學實踐中進行實驗。九．完成本課題任務的條件分析我校有完整的教科研機構，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經(jīng)費的如期支付。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗，有較扎實的業(yè)務知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強，希望借助有效教學的研究來提升自己的業(yè)務水平。十．課題組成員：姓名 專業(yè)技術職稱 研究專長 鄧煥發(fā) 中學一級 教學研究 彭均勻 中學一級 教學研究 邱 琦 中學一級 教學研究 歐陽金文 中學二級 教學研究 劉松柏 中學二級 教學研究 黃小平中學二級 教學研究 易 凡 中學二級 教學研究 十一、預期研究成果 在歷史教學反思中成長（個案）注重二次反思，提升歷史課堂教學的有效性 歷史課堂教學的有效策略——設問式學習創(chuàng)設情境策略，激發(fā)學生興趣“初中歷史課堂教學中問題的設置”課題研究實驗報告一、課題的提出 1．背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課