【文章內(nèi)容簡介】 理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。3．研究方法：（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（3）對比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。（4）行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。（4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。（5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5．研究過程課題研究擬用一年時(shí)間（2008年1月——2009年12月）分三個(gè)階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會(huì)，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。（2）關(guān)注過程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。評(píng)議中，課題組成員在探討過程中相互取長補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。（3）加強(qiáng)反思，對研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。 我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報(bào)本課題后，我們在實(shí)踐中進(jìn)一步對方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究價(jià)值。在實(shí)施新課程的過程中，我們對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時(shí)調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中及時(shí)撰寫下來，形成教學(xué)案例、論文。五、實(shí)施課題的保證措施精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。充實(shí)教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對話與交流制度。六、預(yù)期研究成果形式整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報(bào)告。編寫有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例。形成研究報(bào)告。第二篇：《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案《初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置》》課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、課題的提出背景目前的初中歷史課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。問題設(shè)置的針對性和啟發(fā)性不強(qiáng)，時(shí)代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強(qiáng)烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課前的問題預(yù)設(shè)不充分課前的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會(huì)依賴于教參來進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作，再或是應(yīng)用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學(xué)生聽，造成課堂的教學(xué)變得照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和知識(shí)的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)提問設(shè)置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)不僅沒有較好的效果，時(shí)間久了學(xué)生對這門課程可能會(huì)失去興趣。課堂上的提問有效性差課堂上往往是教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的理想，教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受老師講授的知識(shí)，對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都是停留在問題的表面，很難抓住問題的本質(zhì)，原因就是學(xué)生缺乏思考，只有經(jīng)過了思考才能夠弄清問題得根本，這些思考需要經(jīng)過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，教師問可以通過對問題的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，會(huì)在教學(xué)的過程中穿插一些思考性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但這些問題的設(shè)置往往缺乏針對性，沒有新意，啟發(fā)性不強(qiáng)，趣味性不夠，對學(xué)生的積極性沒有明顯的提高，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)等著教師來公布答案，而不是主動(dòng)地參與到思考中去。因此教師在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)應(yīng)該精心的準(zhǔn)備，雖然講得是歷史知識(shí)，但問題不一定非要是歷史問題，教師在設(shè)置問題的過程中可以結(jié)合時(shí)代性，針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況來提出問題，問題的設(shè)置只有通過精心的準(zhǔn)備，才能夠有較好的效果，否則問題的提出使得提問的有效性很差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有提高。在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。二、課題提出的理論價(jià)值：國家頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程”，“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性資料。三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值 ：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。四、課題概念的界定及理論依據(jù)： 課題概念的界定：（1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。這里的有效主要是指對學(xué)生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。五．課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)研究目標(biāo)：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點(diǎn)：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的研究。開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。時(shí)代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識(shí)、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價(jià)值所在?？赡軇?chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。七．運(yùn)用的主要方法和手段（1）文獻(xiàn)法：通過借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。（3）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時(shí)注意總結(jié)。（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。八．研究的具體步驟及進(jìn)度安排1．第一階段：準(zhǔn)備階段（～）（1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）針對幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。（3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學(xué)”展開討論，找出原因。2．第二階段：實(shí)施階段（～）（1）這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。（2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時(shí)反思。3．第三階段：總結(jié)階段（～）依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報(bào)告。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。九．完成本課題任務(wù)的條件分析我校有完整的教科研機(jī)構(gòu)，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證購置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。十．課題組成員：姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 研究專長 鄧煥發(fā) 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 彭均勻 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 邱 琦 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 歐陽金文 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 劉松柏 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 黃小平中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 易 凡 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 十一、預(yù)期研究成果 在歷史教學(xué)反思中成長（個(gè)案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性 歷史課堂教學(xué)的有效策略——設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出 1．背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課