【文章內容簡介】 著課堂教學改革的不斷推進，各種教學形式和教學手段推陳出新，但不管采用哪種形式，都要看它是不是最大程度的發(fā)揮了課堂的有效性。有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即便再好的教學也有它不足的地方，有需要進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因而在課堂教學中，我們應該“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。如果想在歷史課堂教學過程中取得較好的效果，可以從以下幾個方面入手：（一）在課堂教學中，精心設計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設新的情境,培養(yǎng)學生的思維能力，這樣可以很好的節(jié)省時間，提高課堂的有效性。構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的?！边@一理論的核心是強調學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！边@就要求教師根據(jù)教學目的和教學目標，從各個角度全方位地設計出系列性的問題，分門別類地讓同學們討論、作答、質疑。教師創(chuàng)設的問題，要從不同角度促使學生對歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物去分析，使學生能產生困惑，激起他們去主動探索問題的欲望，這樣，他們就由被動的接受者變成了主動的參與者。從教學實踐看，這一位置的轉換，收到的效果是驚人的，同學們情緒高昂，精神振奮，既充分調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教 學的有效性，達到了預期的教學目標和效果。（二）在歷史課堂教學中，語言的表達也是一個能否取得良好教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的素養(yǎng)和氣質。這就要求我們教師平時就有意識的、一點一滴的積累知識，在具備一定專業(yè)基礎的前提下，還要能夠用專業(yè)的教學語言把知識傳授給學生，這不僅是肚子里有墨水的問題，更是一種教師的能力素養(yǎng)，因為語言表達的好與否在一定程度上可以說是提高教學有效性的必備條件。（三）課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。所以，歷史課堂上要重視師生互動，在教學中要重視發(fā)揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是使學生達到“會學歷史”。教師要優(yōu)化課堂教學，開拓學生的思維，在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，這是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創(chuàng)新性的練習題設計，注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能提高課堂效率，切實幫助學生提高學習歷史的能力。（四）及時進行教學反思以及教學評價，促進教學效率提升。法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視、對成敗得失進行思考判斷的過程，而不是一個簡單的回顧，它能使教師對教學中存在的問題和不足進行理性的分析思考，尋找解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優(yōu)化，從而達到最佳的教學效果。為提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思?？傊?，教學是一種踏踏實實的艱苦的創(chuàng)造性勞動，而不應熱衷于追求一些華而不實的形式。提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準?！币虼耍鳛榻處?，應狠下功夫，認真學習新課標，形成新的理念，努力提高教師自身的綜合素質，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，這才是追求課堂教學永恒的主題。參考文獻：[1][N].中國教育報,2007,(6)[2][J].中學歷史教學研究,2006,(6)[3][M].北京:北京師范大學出版社,2007,(1)第三篇：提高課堂教學有效性如何提高課堂教學的“有效性”課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”