【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”發(fā)展是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長(zhǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展體現(xiàn)面向全體學(xué)生，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個(gè)性特長(zhǎng)，這就是有效教學(xué)。一、有效教學(xué)的基本特征。１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)的特征，這教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，只要從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的首效率和積極參與的態(tài)度抓扎實(shí)，課堂教學(xué)有效指日可待。首先，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。有效教學(xué)是以學(xué)為中心的活動(dòng)，堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。教師要正確處理好教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，又不能成為教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)的奴隸。如果學(xué)生不愿聽(tīng)，不愿學(xué)，不會(huì)做習(xí)題，教師不要只是責(zé)怪他們，也要反思自己教學(xué)中的問(wèn)題。其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注教師的發(fā)展，包括教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”、“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的新理念。２．要關(guān)注教育教學(xué)實(shí)效和效益。圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間，教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3．要關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。從過(guò)程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與包括：行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響。學(xué)生的行為參與對(duì)高層次思維沒(méi)有顯著的影響，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。實(shí)踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會(huì)在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。4．要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)盡可能地科學(xué)、合理，具有可操作性，是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生有效、實(shí)效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。二、實(shí)施有效教學(xué)的策略。實(shí)施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，知識(shí)和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1．要立足學(xué)生發(fā)展，確定三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和德育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)有三方面的缺陷：一是知識(shí)和能力不容易區(qū)分，知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體，能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，二者不能人為地分割，重知識(shí)輕能力與輕知識(shí)重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展；二是缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟和方法的指導(dǎo)；三是在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識(shí)、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過(guò)程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價(jià)值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)不是彼此獨(dú)立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識(shí)中有情感，能力中有方法，過(guò)程中有價(jià)值取向。，整合課程資源。一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯獭＿@種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也說(shuō)明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)是課堂教學(xué)最重要的課程資源(甚至可以說(shuō)是“成品”課程)。因而，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)并進(jìn)行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢(shì)下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問(wèn)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問(wèn)時(shí)的失誤或另類的提法，辯論時(shí)偏激的言論，師生合作探究時(shí)的反詰，都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對(duì)這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)而導(dǎo)致課程資源的流失。實(shí)際上，越富個(gè)性化的課堂教學(xué)，教學(xué)變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說(shuō)，越是有缺陷的公開(kāi)課反而越真實(shí)，越有示范性。如果公開(kāi)課變成了師生完美地演示課堂教學(xué)程序的工具，就失去了課程意義。3．立足思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。其一，必須充分認(rèn)識(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。一是要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際，提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。首先，在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。二是要在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)試背景下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡，不僅帶來(lái)了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。三是要在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。第二，自主、合作、探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時(shí)代精神。①自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；②合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；③探究學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。其二，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。將研究性學(xué)習(xí)方式引入學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方式；創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式的基本途徑；在日常生活和教學(xué)行為中教師要注意自身治學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的啟迪，重視價(jià)值觀的滲透、情感的熏陶和態(tài)