【正文】 具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進一步的探究和活動才有保證。創(chuàng)設情境策略對課堂教學有效性的研究。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的這些能力是我們研究的方向。學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學科的基本價值所在。（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，了解學生學習現(xiàn)狀，對學生的想法、需求進行科學的調(diào)查研究。2．第二階段：實施階段（～）（1）這一階段重點在于就出現(xiàn)的問題，學習新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學模式。另一方面繼續(xù)在課堂教學實踐中進行實驗。資料的收集、查找方便。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學習過程會產(chǎn)生不同的學習效果。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。教師教得累，學生學得苦。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。也需要提煉總結(jié)出有效性教學的一套策略。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學生實際而采用的藝術(shù)和方式方法。要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？” ⑤有效教學更是一種策略要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。因此，必須變革單一的。同時，由于實用時間、學術(shù)學習時間與課堂教學模式結(jié)構(gòu)、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術(shù)學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學習。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。（2）加強學習策略教學學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現(xiàn)提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。一是調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學模式提供事實依據(jù)。（4）行動研究法。（1）理論與實踐相結(jié)合的原則。（3）整合性原則。（5）可操作性原則。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結(jié)具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗。（2）關(guān)注過程，求真務實地上好每一堂實驗課。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。充實教育資源庫，設立“教科研”專柜。形成研究報告。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進一步的探究和活動才有保證。為此，我們大力開展教師培訓和校本研究，希望通過教師培訓和校本研究，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造高效課堂，保證課程改革的順利進行。三、課題研究的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論：該理論的核心價值在于強調(diào)“自主”，強調(diào)知識必須依賴于自我的建構(gòu)。當老師被課堂觀察所揭示的現(xiàn)象感到“震驚”、產(chǎn)生疑問的時候，固有的理念被解構(gòu)，理念重構(gòu)的行動就會自動開始，沒有人來強制與逼迫，一場自我革命開始了，就會產(chǎn)生一種“非變不可”的欲望。課堂觀察就是一個有效的方法，我們可以通過課堂觀察來診斷、發(fā)現(xiàn)問題，多渠道為教師提供信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平。（2）課堂觀察的方式與方法應用多種方式（如案例分析研究、敘事研究、對選定教師進行跟蹤研究、比較研究等），多種手段（如運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、攝錄教師教學片斷等），組織教師對課堂教學進行觀察研究。定性觀察：依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。六．課題研究的方法：（1）文獻研究法搜集相關(guān)文獻資料，組織教師學習，使教師對課堂觀察的理論和技術(shù)有一個較完整和系統(tǒng)的了解，提高教師理論素養(yǎng)和實踐能力。在對教師課堂教學的評價上，對教師的教學成果要激勵，對教師教學中存在的問題，要以平等的態(tài)度與教師展開對話，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。文獻研究階段（2013年9月2013年12月）：搜集相關(guān)文獻，組織課題組成員學習、研究。開展課堂觀察行動研究，開展教學反思。③課堂教學展示結(jié)題階段（2015年2月2015年5月）：整理課題研究材料，總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告，做好結(jié)題鑒定的準備工作，邀請專家、領(lǐng)導結(jié)題鑒定。伴奏基本上和歌唱曲調(diào)一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節(jié)奏。歌唱教學的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節(jié)奏伴奏學生合著伴奏尋找韻律效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統(tǒng)目標的程度，或系統(tǒng)期望達到一組具體任務要求的程度。馬克思說：勞動生產(chǎn)力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發(fā)展水平和在工藝上的應用程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能以及自然條件。；這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內(nèi) 投入的全面認識所學內(nèi)容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結(jié)合運用，從而能夠形成聽、擊節(jié)奏、唱三者統(tǒng)一的協(xié)調(diào)運作，實現(xiàn)身心內(nèi)外的和諧統(tǒng)一音樂感知力，這才實現(xiàn)歌唱教學的終極目的。比較研究法實行班內(nèi)比較，比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。六、課題研究讀書目：《中學音樂教學法》作者：邵祖亮出版：上海音樂出版社《中小學唱歌教學法》作 者：魯美麗主編 陳登頤譯出 版 社：音樂出版社《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著上海教育出版社。體驗法讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創(chuàng)作。并希望能夠得出一個完善的研究內(nèi)容，使之具有普遍的指導意義，實現(xiàn)由想法、認識經(jīng)驗到理論的升華。對所要解決的問題分析：；上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動力及能動方向是有很大不同的。效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內(nèi)涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。一位講課老師說在現(xiàn)在的教學條件見中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然！由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。（2）總結(jié)階段研究成果①撰寫調(diào)查總報告一篇、分報告若干篇。制訂課題具體實施方案、相應的工作制度等。七、課題研究的預期成果：理論成果：歷史課堂教學的有效策略，《課堂觀察手冊》、實踐成果：在歷史教學反思中成長（個案）《課堂觀察案例集》、《教師論文集》等。（2）行動研究法組強教師開展課堂觀察實踐，發(fā)掘教師課堂教學中的亮點和存在的問題，通過觀察后的研討和再實踐，不斷追求教學的本原，發(fā)展教師教學智慧。五、課題研究對象與范圍：研究對象、范圍：高中歷史課堂。采用定量觀察、定性觀察相結(jié)合的方法，對教師的課堂教學行為進行科學的研究。從具體的方面來說，包括對課堂教學模式、課型等的整體觀察；包括對課堂教學過程各環(huán)節(jié)、各要素進行分類、逐點的觀察，如教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的安排、教學方法的選擇、新課的導入、問題的設計、課程資源的利用、教學媒體的利用、學生評價、學生思維方式、學生學習情感、課堂氛圍、活動實效、教師教學管理水平、教學機智等。課程改革理論：新課程理論指出：“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。如果沒有這種訴求，個人理論是不會輕易改變的。通過課堂觀察，讓教師能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調(diào)整、改進教學方法或策略；同時，可以改變聽課、評課的傳統(tǒng)模式，讓研究的對象更清晰，研究的方法更系統(tǒng)、規(guī)范，以此來提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。幾年來，教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學方法，課程改革取得了較好成效。當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。課堂觀察：研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），持續(xù)反復或有選擇地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的研究。六、預期研究成果形式整理學習筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報告。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內(nèi)容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側(cè)重。5．研究過程課題研究擬用一年時間（2008年1月——2009年12月）分三個階段完成。（4）主體性原則。（2）發(fā)展性原則。（5）經(jīng)驗總結(jié)法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。三、課題研究重要性和意義 新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系 只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。（2）提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術(shù)學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。： ①有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素