【正文】 觀察法觀察學(xué)生的主動(dòng)參與程度以及參與所能實(shí)現(xiàn)的效果。；因?qū)W生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。九、研究的成員及分工：課題組負(fù)責(zé)人：林棋城（全面負(fù)責(zé)課題研究組織與實(shí)施）課題組核心成員：吳秀梅（具體負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、搜集資料）鐘文霞（具體負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、搜集資料）第四篇：個(gè)人研究課題研究方案音樂歌唱課中不同伴奏方式的效能研究課題研究方案王洪波一、研究背景有設(shè)立這一課題研究的想法源至2010年的一次在新海中學(xué)的省送培到市的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。研究、確定課堂觀察的具體內(nèi)容、要點(diǎn)，形成體系，研究課堂觀察評(píng)價(jià)表，包括總體評(píng)價(jià)表，各環(huán)節(jié)、各要素的分類評(píng)價(jià)表。在此基礎(chǔ)上，確定課堂觀察的具體內(nèi)容、要點(diǎn)，形成體系，制作課堂觀察評(píng)價(jià)表。根據(jù)課堂觀察的內(nèi)容，制訂可操作的課堂觀察 2 評(píng)價(jià)表，包括整體評(píng)價(jià)表以及各環(huán)節(jié)、各要素的分類評(píng)價(jià)表。自覺解構(gòu)，然后自主建構(gòu)，這才是建構(gòu)主義的精華所在。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對(duì)話與交流制度。（3）加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。全組教師對(duì)課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。（2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料?？赡軇?chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單。三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值 ：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。五、實(shí)施課題的保證措施精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。（2）調(diào)查研究法。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。（三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。②“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。九、完成本課題研究的保障條件課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。撰寫有關(guān)“提高歷史課堂教學(xué)有效性”的小論文。及時(shí)做好資料的積累和整理。有效性問題情境的研究。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化?！薄皩氹u市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究”課題研究子課題落戶我校。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。所以在教學(xué)中要有對(duì)歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。四、課題概念的界定及理論依據(jù)： 課題概念的界定：（1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請(qǐng)楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值 ：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單。開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。可能創(chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。（2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。全組教師對(duì)課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。目前十二年一貫制教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教育部副部長陳小婭指出：“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學(xué)提問的有效性”的課題研究。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。歷史課堂教學(xué)中有效性提問主要研究歷史教師提問的有效性。四、課題研究目標(biāo)：以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。第二階段：實(shí)施階段（2010年2月～2010年9月）要求組員在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。調(diào)查法。八、成果形式每人上一節(jié)研究課。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。（4）行動(dòng)研究法。（3）整合性原則。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。（2）關(guān)注過程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。在申報(bào)本課題后，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究?jī)r(jià)值。形成研究報(bào)告。因此教師在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)應(yīng)該精心的準(zhǔn)備，雖然講得是歷史知識(shí)，但問題不一定非要是歷史問題，教師在設(shè)置問題的過程中可以結(jié)合時(shí)代性，針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況來提出問題，問題的設(shè)置只有通過精心的準(zhǔn)備，才能夠有較好的效果，否則問題的提出使得提問的有效性很差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有提高。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容要點(diǎn)：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。（2）針對(duì)幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證購置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長得到盡可能充分的發(fā)展。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。三、課題研究重要性和意義 新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。2．研究?jī)?nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。多角度、多渠道開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（4）主體性原則。三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽課。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中及時(shí)撰寫下來，形成教學(xué)案例、論文。課堂觀察：研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），持續(xù)反復(fù)或有選擇地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究。幾年來，教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，課程改革取得了較好成效。如果沒有這種訴求，個(gè)人理論是不會(huì)輕易改變的。從具體的方面來說，包括對(duì)課堂教學(xué)模式、課型等的整體觀察