【正文】 學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性” 課題研究方案 五處中學(xué)政史地教研組一、課題提出（一）研究現(xiàn)狀西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時(shí)反思。七．運(yùn)用的主要方法和手段（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、有興趣的問(wèn)題，如何排列這些學(xué)生面對(duì)的循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)等，以及創(chuàng)建設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。開(kāi)展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。時(shí)代呼喚具有開(kāi)拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。（3）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時(shí)注意總結(jié)。3．第三階段：總結(jié)階段（～）依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報(bào)告。這種看法不無(wú)道理。教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。監(jiān)測(cè)的結(jié)果及其分析就是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校教育、評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性問(wèn)題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師有效性提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。如怎樣選擇好提問(wèn)的問(wèn)題？怎樣以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題？提問(wèn)的時(shí)機(jī)要注意些什么等等。第三階段：小結(jié)階段（2010年9月～2010年11月）收集課例研究資料，作好資料積累。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。撰寫《歷史課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)研究》論文?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。2．研究?jī)?nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。多角度、多渠道開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（4）主體性原則。三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中及時(shí)撰寫下來(lái)，形成教學(xué)案例、論文。問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和啟發(fā)性不強(qiáng)，時(shí)代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。我們歷史教研組開(kāi)展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性資料。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣”。創(chuàng)設(shè)情境策略對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能過(guò)獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識(shí)、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價(jià)值所在。2．第二階段：實(shí)施階段（～）（1）這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。資料的收集、查找方便。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？” ⑤有效教學(xué)更是一種策略要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。因此，必須變革單一的。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。（5）可操作性原則。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。評(píng)議中，課題組成員在探討過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。充實(shí)教育資源庫(kù)，設(shè)立“教科研”專柜。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣”。為此，我們大力開(kāi)展教師培訓(xùn)和校本研究，希望通過(guò)教師培訓(xùn)和校本研究，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造高效課堂，保證課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)老師被課堂觀察所揭示的現(xiàn)象感到“震驚”、產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，固有的理念被解構(gòu)，理念重構(gòu)的行動(dòng)就會(huì)自動(dòng)開(kāi)始，沒(méi)有人來(lái)強(qiáng)制與逼迫，一場(chǎng)自我革命開(kāi)始了，就會(huì)產(chǎn)生一種“非變不可”的欲望。（2）課堂觀察的方式與方法應(yīng)用多種方式（如案例分析研究、敘事研究、對(duì)選定教師進(jìn)行跟蹤研究、比較研究等），多種手段（如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、攝錄教師教學(xué)片斷等），組織教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察研究。六．課題研究的方法：（1）文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織教師學(xué)習(xí)，使教師對(duì)課堂觀察的理論和技術(shù)有一個(gè)較完整和系統(tǒng)的了解，提高教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。文獻(xiàn)研究階段（2013年9月2013年12月）：搜集相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究。③課堂教學(xué)展示結(jié)題階段（2015年2月2015年5月）：整理課題研究材料，總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，做好結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)題鑒定。歌唱教學(xué)的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節(jié)奏伴奏學(xué)生合著伴奏尋找韻律效能：這一詞語(yǔ)有多種解釋，最基本的解釋為達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度，或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。；這牽涉到伴奏方式的復(fù)雜程度及學(xué)生在音樂(lè)感知上的實(shí)際能力。比較研究法實(shí)行班內(nèi)比較，比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。體驗(yàn)法讓學(xué)生積極參與到歌唱學(xué)習(xí)中來(lái)實(shí)際的感受音樂(lè)及再創(chuàng)作。效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。一位講課老師說(shuō)在現(xiàn)在的教學(xué)條件見(jiàn)中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂(lè)形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會(huì)老師誤聽(tīng)為可不采用，引起嘩然！由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。制訂課題具體實(shí)施方案、相應(yīng)的工作制度等。（2）行動(dòng)研究法組強(qiáng)教師開(kāi)展課堂觀察實(shí)踐，發(fā)掘教師課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，通過(guò)觀察后的研討和再實(shí)踐，不斷追求教學(xué)的本原，發(fā)展教師教學(xué)智慧。采用定量觀察、定性觀察相結(jié)合的方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的研究。課程改革理論：新課程理論指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。通過(guò)課堂觀察，讓教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法或策略；同時(shí)，可以改變聽(tīng)課、評(píng)課的傳統(tǒng)模式，讓研究的對(duì)象更清晰，研究的方法更系統(tǒng)、規(guī)范，以此來(lái)提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。六、預(yù)期研究成果形式整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報(bào)告。我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過(guò)程中逐步走向完善的。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。5．研究過(guò)程課題研究擬用一年時(shí)間（2008年1月——2009年12月）分三個(gè)階段完成。（2）發(fā)展性原則。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。（1）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。： ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我校申請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。十．課題組成員：姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 研究專長(zhǎng) 鄧煥發(fā) 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 彭均勻 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 邱 琦 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究 歐陽(yáng)金文 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 劉松柏 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 黃小平中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 易 凡 中學(xué)二級(jí) 教學(xué)研究 十一、預(yù)期研究成果 在歷史教學(xué)反思中成長(zhǎng)（個(gè)案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性 歷史課堂教學(xué)的有效策略——設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“初中歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出 1．背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時(shí)反思。七．運(yùn)用的主要方法和手段（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、有興趣的問(wèn)題，如何排列這些學(xué)生面對(duì)的循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)等，以及創(chuàng)建設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂